学前儿童体育与健康教育

第一章学前儿童体育与健康教育概述

第一节学前儿童体育与健康教育

第二节学前儿童体育与健康领域的关键经验

第二章学前儿童身体控制能力的教育

第一节学前儿童身体控制能力概述

第二节学前儿童身体控制能力的活动设计与指导

第三章学前儿童身体移动能力的教育

第一节学前儿童身体移动能力概述

第二节学前儿童身体移动能力的活动设计与指导

第四章学前儿童器械（具）操控能力的教育

第一节学前儿童器械(具）操控能力概述…

第二节学前儿童器械（具）操控能力的活动设计与指导……

第五章学前儿童生活自理能力的教育·

第一节学前儿童生活自理能力概述·

第二节学前儿童生活自理能力的活动设计与指导…

第六章学前儿童安全和自我保护能力的教育

第一节 学自儿童安全和自我候护能力跳送

黑二节 学前儿童安全和自我保护能力的活动设计与指等

第七章学前儿童情绪管理能力的教育

第一节学前儿童情绪管理能力概述

第二节 学前儿童情绪管理能力的活动设计与指导

参考文献

第一节学前儿童体育与健康教育

关于“健康”，历史上许多伟大的思想家、教育家、哲学家等都做过精辟的论述。马克思提出把健康作为人的第一权利，作为人类生存的第一前提；美国思想家爱默生认为健康是人生的第一财富；英国教育家洛克强调若没有健康，就不可能有什么幸福可言；德国哲学家叔本华形象地指出，一个健康的乞丐比有病的国王更幸福。为人师者，为人父母者，都热切盼望自己的学生、子女幸福，而这一切的首要前提是孩子们健康地成长。过去，人们普遍认为，身体没病就是健康。有人说得更具体：不吃药、不打针、不感到身体不舒服就是健康。这些话有一定道理，但不完全正确。健康是一个综合的、历史性的概念。随着人类社会的发展，人类对健康的要求和认识也在不断变化、更新和扩展。

一、体育与健康的概念

（一）健康概念的演变

在人类社会发展的早期，生产力水平极低，人们为了适应环境，取得食物，必须与大自然搏斗，所以此时的健康等同于生命。随着生产力逐渐提高和物质日渐丰富，医疗技术也有了进步，人们有可能寻求一些医治疾病、减轻伤害、延长生命的办法。在很长的一段历史时期中，人们衡量一个人的健康状况是以其是否患病以及患病的严重程度为尺度的，认为不生病就是健康。

进入20世纪，随着科学技术的迅速发展和新兴边缘学科的出现，人类对健康的认识日益深入，对健康的要求日益提高。当今，人们已越来越清楚地认识到，对健康概念较为完整的认识应该包括生物学、心理学和社会学三个维度。20世纪30年代，美国健康教育专家鲍尔认为，健康是人们身体、心情和精神方面都自觉良好，活力充沛的一种状态。1948年，联合国世界卫生组织（WHO）提出了健康的定义，健康是身体、精神与社会的全部的美满状态，不仅是免病或非残弱。这一定义改变了以往“健康”仅指无生理异常而免于疾病的观念。1978年，国际初级卫生保健大会发表的《阿拉木图宣言》提出，健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项重要的社会性目标。1988年，时任WH0总干事的马勒博士强调了这样一种思想，即健康并不代表一切，但失去了健康，便丧失了一切。

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本书稿系统地介绍了学前儿童体育教育与健康教育的内涵、教育目标与内容、健康核心经验等。书稿共七章，第一章“学前儿童体育与健康教育概述”，简要阐述了学前儿童体育与健康教育的内涵与价值、目标与内容、健康领域的关键经验等。第二章至第四章以运动维度展开，从各年龄阶段的发展特点、年龄阶段目标、活动设计与指导的方法及注意问题等方面，介绍了学前儿童身体控制能力教育、身体移动能力教育、器械(具)操控能力教育。第四章至第五章以生活维度展开，阐述了学前儿童生活自理能力教育和安全和自我保护能力教育的内容。第七章属心理健康维度，从儿童情绪管理能力的发展特点、活动设计与指导等方面，介绍了学前儿童情绪管理能力教育。