问题化学习教师行动手册
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作者王天蓉[等]著
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567526747
出版时间2015-01
装帧平装
开本其他
定价56元
货号8410222
上书时间2023-12-09
商品详情
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作者简介
王天蓉，上海市宝山区教师进修学院，科研员，上海市特级教师。
徐谊，上海市海滨第二中学，校长，中学不错教师。
冯吉，上海市宝山区教师进修学院，科研员，中学不错教师。
唐秋明，上海市吴淞中学，科研室主任，中学不错教师。
张治，上海市电化教育馆，馆长，上海市特级教师。
目录
前 言 2
第一部分 准备 4
一、 导言 4
二、 序曲 7
第二部分 行动 10
第一步 认识问题化学习 10
情境活动1 研修沙龙——感知问题化学习 10
情境活动2 专题讲座——认识学习中的问题系统 21
情境活动3 伙伴互动——问题化学习与有效学习 32
第二步 把目标转化为问题 40
情境活动1 研讨沙龙——目标问题化 40
情境活动2 集体备课——系统的目标设计与系统的问题设计 50
情境活动3 专家讲座——应用目标分类学原理定义问题属性 64
第三步 问题化学习的过程设计 79
情境活动1 专题研讨——“三位一体”产生学习问题 79
情境活动2 伙伴互动——初步构建问题系统 88
情境活动3 说课大赛——基于问题系统“优化”的学习过程设计 101
第四步 实践问题化学习的课堂 116
情境活动1 观课研讨——教师引导阶段的问题化学习课堂 116
情境活动2 观课研讨——学生初步尝试阶段的问题化学习课堂 125
情境活动3 观课研讨——学生自主建构阶段的问题化学习课堂 135
第五步 问题化学习的课堂环境与教学组织 147
情境活动1 专题研讨——问题化学习的课堂生态与环境建设 147
情境活动2 研讨沙龙——有效的小组合作学习 159
第六步 问题化学习的技术优化工具 171
情境活动1 应用培训——思维导图的应用 171
情境活动2 应用培训——基于网络的问题化学习 195
第三部分 再行动 217
“问题化学习”的学校实践 217
解决认识问题：让教师勇步 217
解决支架问题：“学材”的开发与运用 228
后 记 237
内容摘要
富兰有句话，“变革是一种过程（process），而非一个事件（event）”。当前靠前许多专家学者也提出，要提高新课程实施的质量我们必须关注两个转化，即文本课程转化为教师理解的课程，教师理解的课程转化为学生理解的课程。这种观点显然与古德莱得的观点不谋而合或者是一脉相承的。这也就告诉我们，课程的变革在起始阶段宏观层面（政府、专家）的方案制定是重要的，但变革的成功与否其根本却在中观（学校）和微观（教师、学生）层面的实施过程，也就是课程必须实现的那两个转化。因此，新课改背景下，基层教师对文本课程的个性化解读和操作既是一种可能，也是一种必须。我们认为充分发挥学校、教师和学生在课程实施过程中的主动性、创造性，让教师对宏观课程、专家课程在中观（比如单元、主题）层面以课程的要求与规范来进行“再创造”（当然我们不排斥独立开发拓展型、探究型课程），是增强教师课程意识、提升课程能力，提高新课程实施质量的有效途径。从这个意义上，问题化学习在课程实施的价值取向是“相互适应取向”——承认教师在课程实施中的能动作用，课程实施的结果取决于课程与教师相互适应的能效。
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