小学跨学科教育设计与综合实践

第一部分跨学科教育认识

第一章什么是跨学科

第一节跨学科概述

第二节跨学科与学科的关系

第二章跨学科从何而来

第一节跨学科兴起的背景第二节跨学科发展历史

第三章为什么要跨学科

第一节课程整合理论发展第二节跨学科课程整合的意义

第四章跨学科跨什么

第一节学科导向的跨学科整合第三节问题导向的跨学科整合

第五章如何实现跨学科

第一节跨学科课程设计基本框架

第二节小学跨学科课程设计与实施指导

第二部分跨学科教育方法

第六章如何进行主题式教学

第一节主题式教学的起源与内涵第二节主题式教学设计的内涵与路径第三节跨学科主题式教学设计与实施第七章如何进行现象式教学

第一节现象式教学概述

第二节现象式教学的设计路径

第三节现象式教学的特征.

第八章如何进行项目化学习设计

第一节项目化学习的内涵与特征第二节项目化学习的设计与实施第九章如何进行STEM教育

第一节STEM教育的起源与内涵第二节STEM教育教学模式第三节STEM课程教学设计与实践第十章如何进行劳动教育

第一节我国劳动教育的发展历程第二节劳动教育的性质与目标第三节劳动教育课程标准与实施策略第四节劳动教育途径、关键环节和评价第十一章如何设计综合实践活动

第一节综合实践活动的发展第二节综合实践活动的设计路径

第三部分跨学科教育实践

第十二章人文与艺术领域跨学科案例

第一节一砖一份爱。守护古城墙

第二节“粽”享端午行

第十三章自然与科学领域跨学科案例第一节神奇的纸

第二节K0“垃圾星球”

第十四章生活与健康领域跨学科案例

第一节开间小店-一一你的食品安全我包啦第二节特工行动

第十五章跨学科教与学的评价

第一节评价理念和原则

第二节跨学科学习评价.

第三节跨学科教学评价:

第一章什么是跨学科

《义务教育课程方案(2022年版)》指出，为落实培养目标，义务教育课程应遵循加强课程综合，注重关联的基木原则。“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同

育人功能。”跨学科学习和教学进人自上而下探索与实施的新阶段。越来越多人认识到，打破学科界限，进行跨学科实践对于教育教学变革的重要价值。

第一节跨学科概述

跨学科的内涵

(一)跨学科名称

“跨学科”一词从零散地使用到如今高频出现，表明经历了发展演变的“跨学科”概念充满了多元意义。“跨学科”一词最早出现于20世纪20年代，并逐渐成为一种课程教学理念。1926年，美国哥伦比亚大学心理学家伍德沃斯在美国社会科学研究理事会学会上率先公开使用该词，表示超过一个科学范围的研究活动。1930年，美国社会科学研究理事会在一份文件中正式使用“跨学科的活动”这一说法。1937年,《新韦氏大辞典》和《牛津英语辞典》把“跨学科”一词收录其中。近年来，随着跨学科研究的发展及各类跨学科成果的问世，“跨学科”“跨学科教育”“跨学科知识”“跨学科学习”“跨学科教学”“跨学科研究”等术语的使用频率愈来愈高，跨学科理念得到广泛应用和传播。

(二)跨学科学习

对于跨学科学习的概念，美国哈佛大学“零点项目”首席专家鲍克斯。曼斯勒界定如下。

跨学科学习是个人和群休将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进其对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科的范围。跨学利学习者将信息、资料、技术、工具、观点、概念或源自两个或两个以上学科的理论加以整合。

以创造产品、解释现象或解决问题，所运用的方式是单一学科的手段不可能做到的。“即通过跨学科的学习，促进跨学科的理解，运用多个学科的观念与方法解决问题、形成解释、创造产品。

在跨学科学习过程中，整合两种或两种以上学科的观念、方法、思维方式来解决真实问题，

从而产生跨学科的理解。从跨学科学习的目的来看，旨在培养学生的跨学科意识和运用跨学科的知识创造性解决问题的能力。从跨学科学习的方式来看，选择并综合运用多领域的信息、知识、工具、方法解决复杂问题，更大程度上促进学科知识情景化、生活化。

1.跨学科学习的特点

(1)整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，以解决真实问题、产生跨学科的理解。

(2)在真实的问题情境中，当任何单一学科无法解决此问题时，需要运用两种或两种以上学科的观念与方法解决它，并由此产生新的理解，即跨学科理解。

(3)植根于学科思维，运用相关学科的观念与方法，跨学科理解才能产生并发展。

(4)“跨学科”的核心是学科内容的整合与情境化，跨学科学习要求教师和学生整合各学科的观点，并使他们的整合工作目的明确、富有成果。

2.跨学科学习的优势

(1)引导学习者从不同学科的视角学习知识、看待问题、解决问题。

(2)有利于学习者结合生活实际，在与环境相互作用的过程中进行知识的同化与顺应。(3)有助于促进学生学习方式的变革，提升学习体验与学习效果。

(4)基于真实的问题情境，引导学生进行深度学习与实践探究，促进学生高阶思维与能力的培养。

3.跨学科学习面临的挑战

(1)很多学校现有学习空间不能充分满足跨学科学习者的需求，其需要更多元的交互式讨论式学习空间。

(2)跨学科学习者需要更多的社会或社区资源，在跨学科学习过程中探究人与自然、人与社会的关系。

(3)跨学科学习者需求充裕的学习、探究、研讨时间，以开展有价值的课题研究。(4)跨学科学习过程中需要多层次、多类型、经验丰富的引导者，能够为学习者提供有效的咨询与辅导，比如专家、学者、社区工作者等。

《小学跨学科教育设计与综合实践》是根据《义务教育课程方案(2022年版)》开发的小学教育领域跨学科教育的培训类书稿，内容分为三个部分：跨学科教育认识、跨学科教育方法和跨学科教育实践。书稿基于2022年版新课标理念，从跨学科教育的理论、模式及实践案例出发，为教师跨学科教与学的设计提供了理论和实践层面的解决方案，既可作为高等院校教师教育课程的教材，也可作为广大小学老师进行跨学科教育设计与实践的培训资料。