小学数学：名师抽象问题艺术教学
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作者余文森
出版社西南师范大学出版社有限责任公司
ISBN9787562148661
出版时间2009-08
装帧平装
开本16开
定价30元
货号6554003
上书时间2023-10-15
商品详情
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作者简介
余文森（1963-），福建莆田人，博士，教授，博士生导师。现任福建师范大学教育学院院长，教育部福建师大基础教育课程研究中心主任，福建师太高考研究中心主任。教育部国家基础教育课程改革专家组核心成员，教育部新课程教学专业支持主作顼扫组负责人，中小学教材审查委员十全国优秀教师，“新世纪百千万人才工程”国家级人选，教育部新世纪优秀人才支持计撾人选者，享受国务院特殊津贴专家，全园课程论和教学论专业委员会常务理事。专业方向为课程与教学论，长期坚持理论联系实际开展教学改革研究，在有效教学和校本教研等专题研究上取得系列重要成果，在全国具有广泛的影。编著了一系列深受教师欢迎的图书。
目录
章数的认识_
节整数的认识
一、操作感悟，化抽象为具体
——"认识11~20"的教学
二、童话联想，化抽象为形象
——"‘个位，与十位，的认识"的教学
三、充分感知，化抽象为实境
——"生活中的大数"的教学
四、同伴合作，共享思维过程
——"1000以内数的认识"的教学
五、猜想验证，经历思维过程
——"1亿有多大"的教学
第二节倍数和因数
一、直观图像，化抽象为直观
——"倍数和因数"的教学
二、动手活动，用心感悟
——"3的倍数的特征"的教学
三、启发点拨，激活思维
——"质数与合数"的教学
……
第七章统计与概率
节统计量
一、手脑并用，互动生成
—"平均数"的教学
二、立足生活，感悟内化
——"体会平均数的意义"的教学
三、引发冲突法，比较建构
——"中位数和众数"的教学
四、感知体验，实践运用
——"众数"的教学
第二节统计图表
一、问题激思，自主探究
——"特殊的条形统计图"的教学
二、多纬度感悟，多方面收获
——"折线统计图"的教学
第三节可能性
一、玩中学，学中悟
——"游戏公平"的教学
二、计算机辅助教学，拓展课堂时空
——"可能性"的教学
内容摘要
节整数的认识
【问题解析】认识数的概念是学生学习数学的基础，学生对整数的认识分为以下几个阶段：一年级上学期学习"10以内数的认识"和"20以内数的认识"，下学期学习"100以内数的认识"；二年级学习更大的"万以内数的认识"；四年级时又把对整数的认识扩展到亿以内和亿以上。虽然说学生学习"20以内数的认识"是在积累了一定的生活经验，学习了10以内数的认识、10以内的加减法的基础上进行学习的，伹从这节课开始，数不再是一个数字，也不再是一个个数，而是10个一群，可见这是对数的认识的转折点。站在数学与学生的角度来看，学生对于人们早已熟悉的这些数的"十进制计数法"的具体规则的理解是有困难的，对学生来说"10个一""1个十"是什么意思，为什么满了"10个一"就要看成"1个十"，对数位"十位""个位"的理解都是很抽象的。在后面几个阶段的学习中，随着对整数认识的不断深入，认识的整数的数目逐步变大了，内涵更丰富了，因而抽象程度也就更高了。结合大数的认识，培养学生的数感这时也成为数学教学的核心，而对学生数感的培养过程也是相当困难的，是一个潜移默化的过程。
一、操作感悟，化抽象为具体
——"认识11~20"的教学
苏霍姆林斯基说："手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。"由此可见，操作与思维之间的辩证发展关系。操作启动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。操作感悟法遵循学生动作思维与形象思维的年齡特点，真正实现了智慧在孩子的手尖上。……
精彩内容
丛书在策划、创作过程中力求实现以下特色：
一、理念创新，体现教育的人本精神
教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展人的本质要求。
二、全面构建，系统提升教师的教育能力
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媒体评论
教你如何将抽象的知识具体化/形象化/使老师教得轻松/学生学得容易/是每一个小学教学教师都需要解决的问题。新课程·新理念·新教学。
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