语文教研手记

锤炼你的开场语言

——诸冯学校教研座谈手记之一

2019年9月5日下午，诸城市教科院初中部一行到诸冯学校视导。根据学校安排，听了荀老师、孙老师两位青年语文教师的汇报课，第一节是《藤野先生》，第二节是《春》，课后组织了座谈交流。座谈由孙老师做记录。

首先两位青年教师进行教学反思，内容包括详细介绍本节课教学设计思路及预期目标、自我认识、自我评价等。荀老师反思《藤野先生》的教学设计过多地考虑教学过程的完整性，有点急于想呈现给与会者一节优质课，对学生的知识接受能力与理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点落实不好，课堂上教师过于掌控学生思路，没有尊重学生的主体地位。孙老师反思在引领学生品析“绘春”画面的时候对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，品词、品句、品段的处理过于粗略。重难点分配不均，教学流程有点生涩，不够流畅。

在两位教师自我反思的基础上，教研组各年级代表教师，以及舜德学校的代表教师，做了精当中肯的点评。两位青年教师的反思是认真的、真诚的。老师们畅所欲言，各抒己见，教研气氛和谐热烈。

根据座谈记录，我事后再进行回顾、梳理，大致在本篇和下面两篇文章中重申自己的几点意见。

首先，锤炼你的开场语言，打磨你的环节。

荀老师的《藤野先生》是从跟学生聊家常开始的：“过去教过你的老师很多吧，有的一定留下了深刻的印象，谁来谈谈记忆深刻的老师？”有几位同学站起来谈了自己的老师，表现较松散平淡。老师不置可否，

开始导入新课文：今天来学习鲁迅先生写自己老师的一篇文章《藤野先生》，并板书了课题。

按说，这么导入，也没什么问题。

我的意见：一堂课时间金贵，45分钟一晃就过去了。以惜时如金的要求，不允许有废话，不允许有多余的环节。一两个学生随意地一说，甚至是懒散无序地这么聊几句，老师就匆匆宕开一笔，开始了自己的授课，这样略显仓促、粗疏。

如果将这个开头做成一个与本课内容有机联系的整体，就好了。比如，这篇文章是通过几件事来写“我”与“藤野先生”的交往的：“批改讲义”“解剖尸体”“关心裹脚”“添改讲义”等。这是本文行文的一个特点，选取典型事件来描写人物。鲁迅与藤野先生交往的事件有很多，为什么只选这几件？这其中大有深意。那么，本文学习的目标之一，写作能力的培养方面，这就是重点之一。这是教师备课之前先见的。对待学生温暾散漫的闲聊，教师就应当有及时的点评：“哎，怎么你说的这个老师眉目不清啊？你的老师张三，跟他的老师李四，没有什么不同嘛！”继续点拨：“既然是记忆深刻的老师，那么他的身上一定有一些区别于他人的特点，哪怕一两点，在你的脑海深处雪藏着呢，说出来试试看……”

这么一来，从上课之初，教师就已经在训练指导学生如何刻画人物了。

这叫“草蛇灰线，伏脉千里”。前有伏笔，后有照应；虚虚实实，皆成文章。教师说的每一句话，都不是废话。开头虽未入题，但何尝不是在谈文章的写作特点？引入的、欣赏的、训练的……都是统一的整体，前后完全一致。无一个环节设计无依据，无一句话无来处。用心锤炼自己的语言，铺排所有的细节。这也算是精致课堂的特点之一吧。