当当正版 学生问题预防与教育 林志超 9787576035407 华东师范大学出版社

推荐序
预防问题行为的教育艺术
很高兴阅读了林志超老师就学生问题预防所进行的长期、深入的研究成果。学生的问题多元、成因复杂，在问题出现前就施加预防性教育，在问题初期就及时跟进解决，避免学生陷入困惑与迷茫的境地。
我曾就学生欺凌问题与同事一起在几十所学校进行预防实验研究，终的结论可归结为一句话：防治学生欺凌重在日常教育。在实验过程中，我们尝试确定以若干概念作为描述和进一步深入讨论某些现象的基础，在厘清欺凌行为的“种子态”“初发态”“萌芽态”“标准态”基础上，设计实施了欺凌“先兆”的要素识别和消解策略，并将诸多预防措施融入到日常教育教学活动之中，形成了以“常态预防”为基础，以“早发现、早干预”为特征的“校园欺凌常态预防及其早期识别与干预模式”。欺凌行为是学生出现的诸多问题行为中的现象，从问题行为的预防反观其他非问题行为的预防，可以更准确地把握问题行为酝酿、发生、发展过程中的关键节点，从而在酝酿阶段就通过艺术地教育、引导使之向着良善方向发展。这，既是教育的科学，也是教育的艺术。
所谓“学生问题”，其实是“学生问题行为”的口语化简称。“学生问题”所指向的是“有问题的行为表现”。“问题”对于师生双方而言都是一个非常复杂的日常教育现象。教育实践现场的常见情况是，对许多客观呈现的“行为”，师生容易形成共识，但对该行为是否能定性为“问题”，师生间常常存在矛盾；即便承认是“问题”，在问题形成的原因和可能带来的后果上也仍然分歧巨大。换句通俗但更为严谨的话就是：“问题行为”的“行为”是学生做出的，但“问题行为”的“问题”却是教师“认为”的（有些家校矛盾便由此产生）。因此，面对学生的“问题行为”，常常只有那些拥有建立在许多“教训”之上的丰富“经验”的老教师出面，才能比较顺利地加以解决。老教师的经验告诉我们，与其讨教解决问题行为的招数，不如学些预防问题行为生成和发展的教育方法和技巧。
《学生问题预防与教育》把“教育”和“预防”两个概念用“艺术”有机地融合为一体，反映出作者拥有丰富的实践经验和深刻的理论思考。学生问题的预防，与维护健康、防止生病的道理一样，工作重心应放在强壮肌体以提高免疫力上，放在健康心理以增强受挫力上。如同扁鹊关于“治未病”的观点，明的功夫是“（病）未有形而除之”，次高明的功夫是“治病在毫毛”，待到不得不使用“镵血脉，投毒药，副肌肤”的手段时，就只能算是末等功夫了。学生问题行为的教育和矫正，需关注学生问题发生前的“种子”“萌芽”“初发”三种行为表现。学生行为偏差、抗拒情绪频现时，问题种子已入土壤，教师可据此实施相应的教育引导，从而将问题消弭于无形，犹如“未有形而除之”。若表现持续不佳、异常行为苗头初现时，问题开始萌芽，教师又可据此行为表现施以相应的措施，将早期问题化解，犹如“治病在毫毛”。当然，一旦前期各道防线被突破，学生问题事件初发，教师需采取艺术的教育方法策略，帮助学生解决问题，预防问题行为再次发生。
在学生问题行为预防与教育问题上，本书分六个板块做了讨论。前四个板块，依据学生行为问题发生的积淀、酝酿、爆发、反复四个阶段对应地实施“超前预防”“临界预防”“止犯预防”“再犯预防”的“四级预防”，以达成“防范问题于未然”“消解问题于可能”“消弭问题于已然”“阻断问题严重化”的教育效果；后两个板块，主要讲述了教育艺术运用的“捕捉契机”和协同力量跟进的“综合助力”，以达到“促进改变有效化”“教育协同多元化”的教育效果。
学生问题的预防与教育，蕴含于教育的每一项日常活动之中。教育者需要更多地开展预防性教育研究，运用更适切学生成长规律、贴近学生内心的艺术的教育方式，引领学生合理归因，坦然面对问题，解决初期“未有形”的问题，防范于未然。能以“如初见、如阳光、如春意、有温度”的态度去呵护每个学生，温暖学生心灵，足见作者对教育、对学生、对预防和处理学生问题行为的深刻认识和系统思路，作者把这一认识和思路表述为“教育，是引领预防的艺术”，可谓点睛之论。

耿　申
2022年9月于北京
（北京教科院班主任研究中心特聘研究员，中国教育学会班主任专委会副理事长，北京市“紫禁杯”教育奖励基金管理委员会理事长）

自序
教育，是引领预防的艺术
这部《学生问题预防与教育》，是“艺术化教育”三部曲的第三部。部《教师艺术应对学生问题36记》，探寻学生问题产生后的艺术应对，“教育，是走进学生心灵的艺术”；第二部《从班会课到成长课程》，探寻学生问题产生前的引导，“教育，需要走在学生发展前面”；这部是前两部的延续，探寻学生问题产生前的预防和学生问题发生后的教育。教育的境界并非学生出了问题后再应对，而是深究问题原因，寻找预防策略，在问题初期及时跟进解决，“防微杜渐”地做好预防及适切的个性引领，避免学生陷入迷茫无措的境地。因此，我认为：教育，是引领预防的艺术。
耿老师在序言中提到，学生问题的预防，与维护身体健康、预防疾病的原理一样，在于强壮肌体以提高免疫力，在于健康心理以增强受挫力，重点是前期预防，重心在“治未病”，其思路与本著作核心思想不谋而合。如扁鹊答魏文王，“长兄，于病视神，未有形而除之；中兄次之，治病在毫毛”，从对待疾病的观念看学生问题预防，长兄之术重在培育学生形成健康心态和积极行为能力以预防问题发生，中兄之术重在化解学生初期问题，扁鹊之术重在解决可见的问题事件。按扁鹊长兄——“治未病”思路搭建的“问题先兆的识别与消解”预防框架，来预防学生问题发生与解决，显然属于长兄层次的高段位。
预防，旨在让学生问题消弭于萌芽状态，乃教育艺术的境界。
有效的预防与教育，需要基于学生成长视角，依据学生行为问题发生的积淀、酝酿、爆发、反复四个阶段，相对应、有层次地实施超前预防、临界预防、止犯预防与再犯预防的“四级预防”。对“小小问题”进行一级预防，及时规范和纠偏，预防坏习惯成自然而学生自身无力改变，免于问题的严重化；对“小问题”实施二级预防，家校联动，个性化引导，帮助学生学会反思及自我克制；对“大问题”跟进三级预防，学校专家团队共同参与综合教育，从解决困难到全方位帮助，从扬长激励到树立信心，多措施、多管齐下地帮助学生学会面对问题；对“严重问题”启动四级预防，求助德育专业力量介入指导，并进一步寻求医院心理医生等进行“医教结合”综合治疗。递进式地架构学生问题预防及教育的序列，以较为完善地实施预防与教育的措施，立意学生问题“未有形而除之”，立足教育与预防的有效。
为了能够让书稿更具可读性，我在整理书稿时，尽力做到文章结构精密、逻辑清晰精简、构思巧妙精细、格式工整精巧、行文理性精致，如超前预防的《正确价值观之“六式”引领》——“无痕式引领，以文化滋养心灵”“浸润式引领，以氛围影响价值”“点睛式引领，以示范指导行为”“导航式引领，以课程内化品质”“体验式引领，以情境唤醒感悟”“激励式引领，以评价落实行动”；策略巧思不失严谨，清晰不乏感性，如《消融负面影响“六面”隔断》——“有效管理，隔断纪律淡化”“群体榜样，隔断不良模仿”“重塑认知，隔断思想随意化”“个性培育，隔断从众心理”“学会拒绝，隔断委曲求全”“远离干扰，隔断负面影响”；既有层层递进的深入，又有抽丝剥茧的细致，如《“四阶进程”化解冲动行为》——“稳定情绪阶段，冷静舒缓”“反思问题阶段，事件梳理”“明理和解阶段，解决矛盾”“情绪自控阶段，自我提醒”；方法巧妙，策略实用，如《“四策学会”调节内心矛盾》——“调整心态，学会正向思考”“培养自信，学会忽略纠结”“引导主动，学会敢于决断”“懂得升华，学会突破自我”。我期待在大量有效实践层面，以更用心的态度构建文章，以更精心的诚意运用文字，给读者带去更好的阅读体验。
在内容方面，我尽量在字里行间铺展智慧，在笔尖下流露巧思妙想，在词藻上显露深刻哲理，期待能献给读者一篇篇行云流水的优美文章，分享一个个深刻理性的预防策略，贡献一个个巧思妙解的教育方法，唤起一次次饱含深意的深刻感悟，让每篇文章都值得深入一读。
采撷部分内容段落，引领大家品读。比如常规问题应对的“六他”流程：一是讲给他听，促进明理；二是做给他看，使之懂行，经常示范并训练学生的文明言行；三是让他试做，即时行动，通过“来！做一遍我看看”“相信你能一直这么做”来巩固学生的正确行为；四是帮他确认，明了方向,通过“这样就对了”来不断地强化；五是给他表扬，激励持久，通过“做得很好”“你是怎么做到的”来持久巩固行为；六是让他坚持，巩固行为，借助行动表，以“具象”的行为量化轨迹图，“看见”进步，形成持续力。又如引导学生控制情绪的“五步骤”，策略简单实用、合乎情理：一是“冷一冷”“坐下来—喝口水—不理他—安全陪伴”；二是“说一说”，梳理细节，复盘整个过程，抒发情绪；三是“理一理”，回溯整个事件真实情况，客观、理性地反思自我行为；四是“道个歉”，化解矛盾，明理和解；五是“握个手”或“拍拍肩膀”，甚至同性同学“抱一抱”，达成和解。再如对于个别较为孤僻孩子的“四方助力”引导：一是亲子助力，引导父母学会心有“万鼓擂”，言语也要“春风吹”；二是老师助力，欢迎学生“有事找老师”，老师及时提供帮助，在学生迷茫时给予解惑，在学生随心所欲时予以提醒；三是同伴助力，养成“遇到困难找同伴”的习惯，同时利用帮助别人形成的友谊，从内心产生安全感和归属感；四是自我助力，通过“我可以，我是好的”，来完成自爱蜕变。而当学生遭遇质疑、挫折，出现心理冲突时，老师可系统地采取“调整心态—培养自信—敢于决断—懂得升华”的策略，引导学生学会平衡心理冲突，坚强面对困难，从而走出自我困局。
在每一篇文章中，所呈现的具有实践意义的系列预防措施，策略尽量全面而不失深入，思考尽量深邃而不失趣味，方法尽量巧妙、新颖、有趣，让读者能一看即懂，一读即明，拿来即用。
教育，是预防的艺术。
出版《学生问题预防与教育》的本意，是期待广大教育者能把更多的心思和重心投入问题预防，以更适切学生成长规律、贴近学生内心的艺术化教育方式，引领学生合理归因，坦然面对问题，解决初期“未有形”的问题，防患于未然。
林志超
2022年9月于杭州

德育特级教师林志超从“超前预防，防范问题于未然”“临界预防，消解问题于可能”“止犯预防，消弭问题于已然”“再犯预防，阻断问题严重化”“捕捉契机，促进改变有效化”“综合助力，教育协同多元化”六个方面，分享了自己在学生问题预防与教育方面的30个创意策略。这些策略，均源自作者多年的班主任工作实战经验，方便实用，利于一线班主任活学活用到自己的教育实践中，提高自身立德树人的能力。学生问题，预防为主，教育及时，这样才能促进学生更好地自主发展。

德育特级教师林志超从“超前预防，防范问题于未然”“临界预防，消解问题于可能”“止犯预防，消弭问题于已然”“再犯预防，阻断问题严重化”“捕捉契机，促进改变有效化”“综合助力，教育协同多元化”六个方面，分享了自己在学生问题预防与教育方面的30个创意策略。这些策略，均源自作者多年的班主任工作实战经验，方便实用，利于一线班主任活学活用到自己的教育实践中，提高自身立德树人的能力。学生问题，预防为主，教育及时，这样才能促进学生更好地自主发展。

林志超，浙江省特级教师，全国优秀教师，浙江省“春蚕奖”获得者，《班主任》《班主任之友》《新班主任》等杂志封面人物。致力于学生行为问题艺术化教育的研究，获教育 部重点课题立项资助，课题成果获浙江省一等奖。在《人民教育》等杂志发表近200篇文章，著有《从班会课到成长课程》《教师艺术应对学生问题36记》等。

001　推荐序　预防问题行为的教育艺术
005　自　序　教育，是引领预防的艺术

章　超前预防，防范问题于未然
003　积极心态形成“六有”因素
010　良好习惯培养“六步”策略
017　正确价值观之“六式”引领
024　促成自主管理“六方”协约
031　引领规范发展“六大”思维

第二章　临界预防，消解问题于可能
041　消解负面情绪“六自”方法
048　助力走出困境“六种”游戏
055　消融负面影响“六面”隔断
062　常规问题应对“六他”流程
069　应对学生伤害“六一”原则

第三章　止犯预防，消弭问题于已然
079　“四类问题”判别教育跟进
086　“四阶进程”化解冲动行为
093　“四策学会”调节内心矛盾
099　“四方助力”走出孤立无援
105　“四个深入”应对突发事件

第四章　再犯预防，阻断问题严重化
113　“阶段引导”实施危机干预
120　“直面问题”启迪学生自醒
126　“多面触感”促使走向友好
131　“柔和坚决”助力学生自控
137　“正面教育”促进自我约束

第五章　捕捉契机，促进改变有效化
145　“个辅时间”提升良好心态
151　“自我成就”促动个性成长
157　“淡然面对”静候自然生长
162　“激励潜能”成就好自己
167　“持续强化”激励点滴进步

第六章　综合助力，教育协同多元化
175　协同教育“多方联动”机制
181　家庭履行“责任”义务
187　教师尽职“温度教育”引导
193　班级活动“动态引领”跟进
198　学校立足“立德树人”推进

德育特级教师林志超从“超前预防，防范问题于未然”“临界预防，消解问题于可能”“止犯预防，消弭问题于已然”“再犯预防，阻断问题严重化”“捕捉契机，促进改变有效化”“综合助力，教育协同多元化”六个方面，分享了自己在学生问题预防与教育方面的30个创意策略。这些策略，均源自作者多年的班主任工作实战经验，方便实用，利于一线班主任活学活用到自己的教育实践中，提高自身立德树人的能力。学生问题，预防为主，教育及时，这样才能促进学生更好地自主发展。

林志超，浙江省特级教师，全国优秀教师，浙江省“春蚕奖”获得者，《班主任》《班主任之友》《新班主任》等杂志封面人物。致力于学生行为问题艺术化教育的研究，获教育 部重点课题立项资助，课题成果获浙江省一等奖。在《人民教育》等杂志发表近200篇文章，著有《从班会课到成长课程》《教师艺术应对学生问题36记》等。

消解负面情绪“六自”方法

负面情绪，源自学生日常交往和生活中的不顺畅，以及学习上面临的诸多挑战。若负面情绪长期积淀得不到消解，会极大影响着学生的健康生活和成长。辛弃疾曾作词：“叹人生，不如意事，十常八九。”很多事情，亦不随自己的意志而转移，所以，教师引导学生学会调节自己的心态，释放负面情绪是关键。“自我麻木—自我满足—自我强化—自我宣泄—自我求助—自我反思”是消解负面情绪的“六自”方法。
自我麻木法，远离干扰
负面情绪产生的生理性，与引起负面情绪的情境是互相关联的，改变情境可以消除负面情绪。如转移到轻快、明亮的环境中，以舒缓、柔和的视听触动感观，或以更适合、喜欢的味道摄入，直接的感觉输入可以有效地自发调节情绪并引导自我麻木，远离负面情绪的干扰。
远离干扰源的自我麻木法，是消除负面情绪简单且较为有效的方法。当你对某个人、某个场景感到沮丧或是愤怒时，只要你赶快离开，负面情绪一般就会消失大半。当学生有负面情绪时，有经验的老师会带着学生去操场，一边走一边聊。大多数老师带着学生回来时，学生的负面情绪基本已经消除了。初中生小Q一次因成绩不理想而被妈妈批评。为了不跟妈妈起冲突，小Q把自己关在房间里看书、听音乐。爸爸叫他吃晚饭时，面对一桌子好菜，小Q对妈妈的厨艺送上了赞美，妈妈开心地笑了。高中生小X在寝室跟室友经常闹矛盾，睡眠不好，成绩下降得厉害。后来，在老师的协调下，闹矛盾的一方回家住，远离了干扰，两人很长一段时间内相安无事。
有了负面情绪，身边若缺少可以倾诉的对象，学生可以采用以下消除负面情绪的方法：去一个自己向往的地方（操场一角、图书馆等安全的地方），给自己的心情放个假，让自己不被任何嘈杂的事干扰；看一场自己喜欢的喜剧电影或一则欢乐视频，让欢笑带走自己的悲伤；听一场自己喜爱的音乐剧或听一听自己喜欢的歌曲，让自己沉浸在视听观感中，慢慢放松；选择一本能让自己沉浸其中的书，把自己融入到某种情节中，去感受精彩、体会思想；选择去旅游，去空旷的原野给自己的心灵放一次假，去刺激的游乐场尽情释放，去喧闹的商场购买心仪物品，用短暂的麻木来忘却负面情绪。
自我麻木法，即远离干扰源法，这种方法集自我命令、环境调节、自我舒缓、自我提醒、自我暗示、自我鼓励、自我控制甚至自我催眠于一体，在人的大脑出现负面信息、心中涌起负面情绪时，花费一些时间去做一件有趣或是有意义的事情，通过完成这些事来帮助自己调节情绪，有效远离负面情绪干扰。
自我满足法，情绪转移
当远离干扰源后，若情绪尚无法平息，我们就需要把负面情绪进行转移。出于某些原因无法直接向引起负面情绪的对象发泄时，此时我们需要将这种情绪转移到另一个媒介上，从而化解心理焦虑，缓解心理压力，这是人们常用的心理防卫机制。
负面情绪和细菌、病毒一样具有很强的传染性，且传染速度也非常快。加利•斯梅尔的心理学实验证明：20分钟之内，不良情绪就会在不知不觉中传染给别人。作为教育者，引导学生把负面情绪进行转移，可以尝试这样几种方式：
一是物品治愈法。吃东西、购物等，永远是治愈的。一些女生在情绪不好时狂吃东西、狂购物就是一种情绪转移。曾有一位寄宿的低年级学生，晚上想念妈妈，老师带他看看动画片，吃点儿零食，小朋友的思念就被转移了，累了就睡着了，之后就忘记想妈妈这件事了。
二是“寻弱比较”法。经常有孩子在学业不理想受到父母批评时，他总喜欢拿出一个比他更弱的孩子作为比较对象，从而来搪塞自己的“过失”。撇开努力与上进的态度，从情绪的转移角度，这不失为一个较好的方法，有时甚至要鼓励学生用“寻弱比较”来转移自己的情绪。
三是自我安慰法。学生遇到考试失败或被人冤枉，可以用良好的心理暗示