当当正版 听程红兵老师说课评课 1 程红兵 著 9787570225798 长江文艺出版社

这是《听程红兵老师说课评课》出版5年后的全新修订版！和《听程红兵老师说课评课2》一起，组成“程红兵说课评课系列”。犀利、真实、全方位地揭示了真实课堂中出现的各种问题，以及高效课堂的真正面貌。

从40多堂一线课堂出发，来向我们呈现——好的课堂应该是怎样的？课堂上真正关注的应该是谁？抛弃客套、虚假和无关痛痒的套话，帮助教师提升课堂教学质量，促进他们的专业成长，才是说课评课的永恒追求。

这是《听程红兵老师说课评课》出版5年后的全新修订版！和《听程红兵老师说课评课2》一起，组成“程红兵说课评课系列”。犀利、真实、全方位地揭示了真实课堂中出现的各种问题，以及高效课堂的真正面貌。

从40多堂一线课堂出发，来向我们呈现——好的课堂应该是怎样的？课堂上真正关注的应该是谁？抛弃客套、虚假和无关痛痒的套话，帮助教师提升课堂教学质量，促进他们的专业成长，才是说课评课的永恒追求。

程红兵，教育学博士、特级教师、特级校长。现任上海金瑞学校总校长、金茂教育研究院院长，兼任华东师大特聘教授、中国陶行知研究会副理事长。

曾任上海市建平中学校长、上海市浦东教育发展研究院院长、深圳明德实验学校总校长。先后获国务院特殊津贴、全国五一劳动奖章、上海市劳模、全国师德先进个人。

章  说课001

好课的听、看、说003

规范课堂的意义009

高效课堂的三个纬度013

智慧的课堂需要什么智慧？019

公开课不要演戏034

课堂，校长的视点038

好教师才能成就好课堂043

课堂教学的多元设计051

学生才是教学目标制定的基础055

关注教学过程060

老师教得怎么样，要看学生学得如何070

改变一点点，后真的一点点改变073

课堂教学能模式化吗？080

基于思维流量的语文课堂模型群建构088

语文教学如何做到个性与共性的统一096

第二章  评课103

课是为学生上的105

是教知识，还是教学生

    ——评《暖暖亲情，走过四季》实验课111

课堂教学的哲学式追问116

教语文的多种方式120

有一种教学方法叫还原

    ——评张广录执教《岳阳楼记》124

规范即优秀，深刻即优秀

    ——评谢红新执教《变色龙》、周菊妹执教“《宽容》序言”129

展现师生智慧的课堂

    ——评兰保民的《老人与海》教学135

克服浅薄，拒绝简单

    ——评张广录、耿慧慧的课139

育才语文的味道

    ——点评范琪斌的《那树》145

于无疑处生疑，于无向处指向

    ——评新诗单元的教学148

课的魅力其实就是人的魅力

    ——读《听李镇西老师上课》152

课堂教学也是技术活155

促进思维发展的课堂教学

    ——以一次中学语文研究课为例161

学科本质与教学本质167

在彰显风格中关注学情171

当一首班歌唱了三十年

    ——评李镇西老师在明德的报告175

观课评课的视角

    ——评《瓦尔登湖》一课180

什么是真正的尊重学生

    ——评郑朝晖执教《中国新诗的审美范式与民族心理》183

提升教师修养，成就精彩课堂

    ——评郑朝晖执教《百代法书》186

以阅读教阅读，以对话教阅读

    ——评张强执教《老王》191

循循善诱，渐入文本深处

    ——评朱震国执教《荷花淀》197

本色语文从关注本色阅读开始

    ——评《孤独之旅》《半截蜡烛》200

始终站在学生的角度来思考

    ——评《项链》《香菱学诗》《梦游天姥吟留别》教学206

这是《听程红兵老师说课评课》出版5年后的全新修订版！和《听程红兵老师说课评课2》一起，组成“程红兵说课评课系列”。犀利、真实、全方位地揭示了真实课堂中出现的各种问题，以及高效课堂的真正面貌。

从40多堂一线课堂出发，来向我们呈现——好的课堂应该是怎样的？课堂上真正关注的应该是谁？抛弃客套、虚假和无关痛痒的套话，帮助教师提升课堂教学质量，促进他们的专业成长，才是说课评课的永恒追求。

程红兵，教育学博士、特级教师、特级校长。现任上海金瑞学校总校长、金茂教育研究院院长，兼任华东师大特聘教授、中国陶行知研究会副理事长。

曾任上海市建平中学校长、上海市浦东教育发展研究院院长、深圳明德实验学校总校长。先后获国务院特殊津贴、全国五一劳动奖章、上海市劳模、全国师德先进个人。

老师教得怎么样，要看学生学得如何

老师教得怎么样，我们得看学生学得怎么样。

从认知的角度讲，前面我们提到了崔教授讲的所谓增值——意义值、方法值、数量值，就是说原来不知道什么，今天知道了什么，原来不会什么，上了你这堂课以后会了什么。

从情感的角度讲，原来不喜欢什么，现在喜欢什么了，这就是这堂课的成效。我们看效果要关注学生的课堂表现，关注学生是否全员参与。我们有的老师讲课，出现三个同学睡觉了，他像没看见一样，10个同学睡觉了，他跟不知道一样，这肯定是有问题的。要关注学生的情绪状态，听课的时候坐在前面的位置，你可以看到孩子的眼睛，孩子们情绪状态怎么样，他有兴趣还是没兴趣，一眼就可以看出来。要关注学生的交往状态。什么叫作课堂，课堂本质的特点，就是老师和学生当下的对话，这就是交往，这个对话的质量如何，产生了什么新的东西，这就是交往状态，对话的质量就是交往状态。

课堂教学的效率我们可以从三个角度去评价。，教学目标达成度怎么样？教学目标达成度高，课堂教学效率就高。为什么老师要补课，补课的原因就是因为我们老师的课堂教学效率不高，所以他要补课。第二，学生参与度怎么样，学生的情绪是否非常积极、非常投入？第三，学生学习的幸福度如何？学生上这堂课是否非常高兴，非常开心？愉悦、快乐，这堂课就是好课。

我们评价这堂课还可以从长时间的角度来考虑它，从长期效果来讲。用“三化”来说（这“三化”是我杜撰的，没有必要去当真，我所表达的意思是课程标准的三维目标），我们应该整体关照、系统地看，而不要简单地机械化对应，我前面说的专家的看法——脑中有纲，有课程标准，就是系统地看。但就某一堂课而言，其实有时候我们也可以管中窥豹，也可以推知整体情况，比如数理化老师起码有一个目标，就是培养孩子的科学态度。我们就追问一句什么叫作科学？科学有两大特点：，可证实；第二，可证伪。所谓的科学态度，起码有实事求是和批判的精神，但是如果这堂课都没有让学生提出哪怕一个问题，质疑一次，你怎么培养孩子的批判精神？你怎么培养孩子的科学态度？这就是“借一斑窥全豹”。

我再举一堂物理课为例。这堂物理课上完以后学生没犯一个错误；学生没有任何不解，全部理解了，整堂课老师讲的全懂了；学生没有任何不会，全会了；学生没有任何问题，全掌握了。评课的时候我说：“这堂课学生没有任何失误、没有任何不解、没有任何不会、没有任何问题，不是这堂课效率，而恰恰是这堂课的问题。如果不看整堂课的教学过程，基本可以判断这堂课教学目标定位有问题，老师教的孩子都是会的，所以目标过易。看了整堂课的教学过程，我发现不是目标的问题，而是这个老师课堂上的原因。什么原因？教师抛出问题之后，又不断地对这个问题进行解释解释再解释，所有解释都包含了答案，孩子们根本不需要思考就会了，所以孩子就没有犯任何错误。我们的老师给了诸多解释，好比是给了很多拐杖、支架，但我们的老师唯独没有给学生方法，老师始终是牵着孩子鼻子走的。试问今后没有拐杖，学生还会走吗？你始终不断地解释，再傻的孩子也会了。你就是不给孩子独立思考的机会，你就是不给孩子如何思考的方法，那就有问题了。”

新课程理念认为课堂教学不但是知识学习的过程，更是老师和学生共同成长的过程，是激情和智慧综合生成的过程，所以需要我们进行精心设计，包括知识，包括生命成长，包括激情和智慧。

必修课是基础性课程，是主要的，也是教学质量的关键所在，实践中问题也是多的。我不知道各位校长一个学期能听几堂课？如果你听课，认真听下来你就会发现，其实我们老师课堂上问题多的就是必修课，因为它任务重，因为它课时多，犯错误的概率也，而且当下可能会容易被校长忽略，因此我们更应该认真对待。

如何评教，我建议大家一定要把学生的因素摆进去。我们当然应该听校长的、听教务主任的、听教研组长的、听教研员的，但是重要的是一定要听学生的。我不知道校长一个学期了解教学情况的座谈会开过一次没有？我建议你只要开一次就可以了，你开一次意味着分管教学的副校长就要开三次，你重视了，分管教学的副校长肯定要重视，相应教务主任就要开五次。当学生的实际情况都能够被了解到后，学生对课堂的认识，学生对课堂的反应，学生对教学当中的问题就会全部暴露出来。不去开座谈会你怎么知道学生的问题在哪里，你怎么知道学生的要求在哪里，你怎么知道学生的企盼在哪里？所以说教学管理这个环节是非常重要的。