当当正版 对话式研训：教研转型新走向 孙志明 9787564379742 西南交通大学出版社

自教育产生之日起，对话就与之相约，并磕磕绊绊地走到一起。
　　每天，我们都在和别人交流，与别人进行着这样或那样的对话，但此对话并不是真正意义上的对话。在哲学家眼里，对话就是对话双方相互理解的过程，是一个认识自我、反思自我的过程，是对话双方在已有经验和知识的基础上，从各自的理解出发，以语言为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进双方视界融合、意义再生的一种交往活动。
　　对话式研训中的“对话”，是在特定的研究与培训的场域中，培训者与受训者基于教育教学实践问题，以对话为基本方式，以行为改善为主要目标，将教师培训与教学研究融为一体，在认知、情感、意蕴等方面进行的多元交流活动。
　　作为一种沟通方式，对话意味着平等融洽，彼此没有居高临下的地位尊卑和话语霸权，只有你来我往的思想交锋和情感交流；作为一种认知方式，对话意味着动态生成，是在体验、感悟、理解中不断与心灵耦合、磨合与对接，进而超越认识，修正观念，重构知识系统，进行高层次对话——心灵对话；作为一种活动方式，对话意味着与体验、语言、精神的同筑同构，彼此在平等、倾听、接纳、敞开的基础上达成双方的视界交融；作为一种评价方式，对话意味着多元主体的多维互动。
　　基于“任务驱动多，训前诊断少；行政要求多，需求满足少；自上而下多，自下而上少；通识培训多，分层研训少；单向灌输多，互动研讨少；专题辅导多，课程建构少”的实际问题，宜宾市翠屏区以课题研究为载体，将问题上升为课题，力图通过“对话”的方式，建构起对话式研训的基本模式与推进路径：遵循“搁置争议、平等对话、开放共享、科学推进”四大原则；遵守“差异的尊重、开放的倾听、谦卑的外推、自觉的反思”四大准则；遵照“实践问题→研训话题→思想碰撞→视域融合→策略生成→行为改善”六大环节；运用“基础工具箱、维护工具箱、策略生成箱”三类工具；形成“个体对话式研训、多维对话式研训、专题对话式研训、双向对话式研训、案例对话式研训”五种模式……正是在逐级递进、逐层深入的螺旋上升过程中，各个环节紧紧相扣，各种工具灵活运用，将培训主题贯穿始终，释放出了师培的教育力量，师培也因对话而精彩。
　　在对话式研训的场域中，培训者与参训者的对话，不是一方压制另一方，而是“平等中的首席”“学习的伙伴”；不是单纯的同意或反对，也不是简单的问答，更不完全等同于“讨论”，而是观点的碰撞、智慧的共享……对话式研训的境界是“无心插柳”式的相遇、相知和相通，是一种“神会”——在思想深处相互碰撞，在精神深处相互鼓励，在情感深处相互感染，终达到视界融合、精神沟通、心灵互动和人格完善的理想境界。
　　“以往培训，总感觉专家高高在上，培训总是收获甚微，而对话式研训通过不同阶段、不同形式的对话，激发了我们的参培热情，指导我们逐步深入，让我们从被动走向主动。”“培训前的课程方案、预习作业的提前发布，让我们心中有数，有话可说；培训中的自我对话、同伴对话、书本对话，让我们想说、敢说、能说。”“这样的培训，切实改变了以往的灌输式和与实践脱节的状况，让我们处于积极思考及自主建构的状态，限度地激发了我们培训的主体意识。”……正如老师们的感慨，对话式研训，立足对话，变“培训”为“研训”，犹如一个加速器，让校本研修根植于教师实践中的“真问题”，改变了教师被动参与的状态，促进了教师专业知识的横向延伸、纵深拓展，促进了教师专业的快速发展。同时，对话式研训还对学校教研方式的变革、区域师培路径的创新和教育质量的提升都产生了积极的推动作用。
　　当然，对话式研训下的“对话”并不是一蹴而就的，而是一个知识习得、经验积淀、智慧共享的过程。为此，我们要从生命的高度、生活的视角及时捕捉、巧妙把握对话的话题，创设“趣、新、奇、疑”的对话情境，搭建起学习群体探索真理、提升人格的生命场景和平台，并动态调控对话过程，特别是让那些对话的边缘者、旁听者能够实质性地走进对话场，参与对话，共享对话，从中得到实质性的表达和淋漓尽致的表现，进而彰显出师培的独特魅力和潜在的育人力量。

        《对话式研训：教研转型新走向-中小学教师对话式研训的理论与实践》详细介绍了中小学教师“对话式研训”的理念、操作的过程、实施的方法及相关技能，并附有培训实录，使读者能更深入地认识“对话式研训”。
　　《对话式研训：教研转型新走向-中小学教师对话式研训的理论与实践》是教师培训管理者、培训师、一线教师共同研究和实践后的成果。

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