新华正版 引导式教育专业人员业务考核指南 中国残联社会服务指导中心、广东省残疾人康复中心 9787508097695 华夏出版社

编者的话

脑瘫儿童引导式教育是在20世纪40年代由匈牙利医生派特教授创立的，在世界许多国家和地区广泛运用，在我国香港已有30多年的发展历史，曾给香港的康复服务带来深刻的变革，给广大残疾儿童康复发展带来质的飞跃，从而得到业内人士和残疾儿童家庭的广泛认同。 

引导式教育强调“全人康复”，通过教育的过程来促进脑瘫儿童全面发展，包括他们的运动功能、生活自理、社会交往、认知、语言等方面。具体实施时，引导式教育是按照儿童的身体状况和心智水平来制订一整天的学习流程，设计有意义、有目的，而且儿童感兴趣的活动。引导式教育强调家长参与到儿童学习、康复的每个环节当中，从而让家长在任何时候、任何场合都能成为儿童的康复教师。

 “长江新里程计划”项目是中国残联与李嘉诚基金会长期合作的重点工作和品牌项目，对弘扬人道主义思想和李嘉诚先生“助无助者”的美德，对促进残疾人事业的长远发展，具有十分重要的意思。为了促进脑瘫儿童引导式教育在内地的发展，中国残联长江新里程计划协调组项目办公室（简称“中国残联长江办”）在2007年至2018年期间把脑瘫儿童引导式教育的推广工作纳入“长江新里程计划”（第二期）和“长江新里程计划”（第三期）项目（简称“长江项目”）中，并由中国残联社会服务指导中心负责组织实施。借助长江项目的开展推动脑瘫儿童引导式教育在内地发展，先后有几十家脑瘫儿童康复机构作为长江项目定点单位参与了引导式教育的学习和推广。各项目单位按照要求，认真做好业务培训，不断提升一线教师引导式教育教学的专业能力，积极改善康复教学环境，转变康复教学理念，使“全人康复”的理念逐步得到同行和家长的认同，使广大脑瘫儿童获得了全面康复，取得了广泛的社会效益。

广东省是较早开展脑瘫儿童引导式教育的省份，早在长江项目实施之前，广东省因毗邻港澳的优势，积极与香港有关引导式教育的机构建立联系，率先在残联系统开始了脑瘫儿童引导式教育模式的探索和实践。在长江项目的带动下，广东省残疾人康复中心、东莞市残疾人康复中心经过自身的不断努力、发展，分别被中国残联长江办认定为“引导式教育专业人员上岗考核实习基地”“全国引导式教育示范中心”，广东省先后组织完成了多次全国及省级脑瘫儿童引导式教育培训。在广东省残疾人联合会的领导下，以广东省残疾人康复中心、东莞市残疾人康复中心为资源中心，覆盖全省地级市中心及部分县级中心的脑瘫儿童引导式教育业务逐步建立起来，脑瘫儿童引导式教育在广东残联系统得到长足发展。

模式推广，教学为先。为方便一线教师的引导式教育教学工作，2011年，广东省残疾人康复中心组织相关骨干教师，率先建立和施行统一、规范的“引导式教育教学档案”，并在全省脑瘫康复机构推行，使引导式教育教学工作有了统一的规范，受到各康复机构和一线教师的广泛欢迎。

教学档案的规范也带来对从业人员进行规范化的思考。随着脑瘫儿童引导式教育在全国的推广，如何提升机构专业人员引导式教育教学质量和水平，建立引导式教育教学人员评价体系，规范引导式教育教学人员的从业资格，成为专业发展面临的一个挑战。规范康复机构施行脑瘫儿童引导式教育,保护脑瘫儿童的康复权益,促进引导式教育本土化和可持续发展是长江项目的一个很重要的发展目标，因此，中国残联长江办决定在广东省试点实行引导式教育专业人员持证上岗。

2014年9月，在广州举办了“长江新里程计划”（第三期）脑瘫儿童引导式教育项目管理培训班。培训期间，中国残联长江办正式授予广东省残疾人康复中心“引导式教育专业人员上岗考核实习基地”（简称“上岗考核基地”），决定由广东省残疾人康复中心组织专家制订引导式教育专业人员上岗考核标准和实施办法，并具体负责基础知识考试及实践操作能力考核。在被认定为“上岗考核基地”后，广东省残疾人康复中心积极谋划，组织人员认真完成制订考核流程、编写考核标准等与考核相关的事项。期间，“长江新里程计划”脑瘫儿童引导式教育项目顾问郑毓君博士倾注了大量的精力，与广东省残疾人康复中心的行政、教学人员一起不断完善考核方案，使《引导式教育专业人员业务考核指南》（简称《指南》）能够顺利成书。

每期上岗考核都需历经半载，期间考生需要认真准备，先后通过三步考核：录像评核、笔试、实操考核，总成绩合格方能取得相应合格证书，考核的周期长，难度大，涉及康复医学、儿童教育学、儿童心理学等多学科的考核，特别是对考生实操能力的考核要求明确、具体，能全面考查考生对引导式教育这门应用性学科的掌握程度。从2014年11月期考核至今，广东省残疾人康复中心先后举办了五期上岗考核。每期考核过后，考核组成员都会认真总结考核过程，不断完善考核细节，积累了大量的考核经验。与此同时，参加考核的各康复机构教师也给予上岗考核高度评价，大家觉得按照考核要求准备考试的过程，就是一个自我提高的过程，进一步增强了引导式教育教学能力.

厚积薄发。历经5年试点工作，引导式教育上岗考核模式渐已成型。总结过去，整理资料，汇集成本书。《指南》详细记录了上岗考核的考核人员与考生的选择标准、各阶段流程安排、各环节考核标准等事项，兼具科学性、实用性，确能为国内同行开展相关工作提供借鉴。鉴于引导式教育在内地尚处于逐步发展阶段，编者经验有限，不当之处，欢迎提供宝贵建议。

成书之际，感谢中国残联长江办、广东省残疾人康复协会和汕头大学继续教育学院作为联合认证机构，监督整个考核过程，保证了上岗考核公开、公平、公正。相信脑瘫儿童引导式教育的明天会更好！

为保证康复机构引导式教育的质量和水平，保护脑瘫儿童的康复权益，促进引导式教育本土化和持续发展，长江新里程计划（第三期）脑瘫儿童引导式教育项目在广东省残联系统内试行引导式教育专业人员上岗资格认证考核（简称“引导员上岗考核”），逐步在广东省施行引导式教育专业人员持证上岗制度，以资其他地区学习借鉴。本书是考核团队积累了两期考核经验的总结，内容包括筹备考核、实施考核、评分与公布结果等，解释了相关原则，为推动引导式教育的职业化奠定了基础，也为其他省份开展“引导员上岗考核”提供了依据和标准。 

中国残疾人联合会社会服务指导中心为中残联所属单位，主要职责是：承担残疾人服务需求和服务资源信息的收集、整理和使用，为残疾人提供咨询服务；承担残疾人康复需求、职业能力等评估服务工作，搭建残疾人服务平台；承担残疾人服务类社会组织管理的辅助性事务性工作；协调联系社会助残志愿者队伍，开展残疾人志愿服务。

目    录

章  筹备考核
节  认证机构及上岗考核基地
  一、 引导员上岗考核基地任务
  二、 技术组成员选拔标准
  三、 考核团工作职责
第二节  考核方案
  一、 考核内容
  二、 考题的确定
  三、 挑选实操考核的评估对象
  四、 准备考核场地、工具及参考资料
第三节  报考程序
  一、 考生资格
  二、 报考人员所属单位必须具备的条件
  三、 报考流程
  四、 筹备阶段计划进度表（范例）

第二章  实施考核
节  考核方式
  一、 录像评核
  二、 笔试
  三、 实操考核
第二节  考核团的职责
  一、 录像评核
  二、 笔试
  三、 实操考核
  四、 考核阶段进度表（范例）

第三章  评分
节  评分方法
  一、 录像评核评分步骤
  二、 录像评核评分标准
  三、 实操考核评分步骤
  四、 实操考核评分标准
第二节  考核等级及上岗认证标准

第四章  公布结果
节  成绩公布及颁发证书
  一、 合格考生
  二、 退考及补考的相关规定
第二节  考核汇总
结语

附件一  考核范围、参考资料与考题范例
附件二  、二期考核出题人员名单和简介
附件三  脑瘫儿童实用技能记录表（2016年4月23日修订）
附件四  儿童资料与习作程序设计表
附件五  考核人员指引

为保证康复机构引导式教育的质量和水平，保护脑瘫儿童的康复权益，促进引导式教育本土化和持续发展，长江新里程计划（第三期）脑瘫儿童引导式教育项目在广东省残联系统内试行引导式教育专业人员上岗资格认证考核（简称“引导员上岗考核”），逐步在广东省施行引导式教育专业人员持证上岗制度，以资其他地区学习借鉴。本书是考核团队积累了两期考核经验的总结，内容包括筹备考核、实施考核、评分与公布结果等，解释了相关原则，为推动引导式教育的职业化奠定了基础，也为其他省份开展“引导员上岗考核”提供了依据和标准。 

中国残疾人联合会社会服务指导中心为中残联所属单位，主要职责是：承担残疾人服务需求和服务资源信息的收集、整理和使用，为残疾人提供咨询服务；承担残疾人康复需求、职业能力等评估服务工作，搭建残疾人服务平台；承担残疾人服务类社会组织管理的辅助性事务性工作；协调联系社会助残志愿者队伍，开展残疾人志愿服务。