新华正版 学校管理的50个典型案例 程凤春 9787567574205 华东师范大学出版社

编者的话

作为一种正规的教学和学习方式，案例教学或学习发端于美国的哈佛大学，早应用于法律和医学教育领域，并获得巨大成功，后来被引入教育管理领域。1921年，美国哈佛大学的一位教授出版了本管理案例集，奠定了教育管理中案例教学法的基础。到了20世纪60年代，案例教学法渐趋成熟并开始广泛应用。我国自20世纪90年代开始在教育管理领域引入案例教学法。据说哈佛商学院的教授们有一个共同的信念：管理的精髓在判断，讲授只能传授知识和经验，而能力的培育离不开实践，案例讨论就是培育判断能力的一种模拟实践。

在案例教学法或称案例学习法的倡导者看来，案例教学或学习是节约时间、成本、有效的学习。它能让学习者以小的消耗获得成果，让学习者在较短的时间里面对大量的“真实情境和困境”，扮演多种角色——校长、副校长、中层干部、教师，设身处地地从自己扮演的角色出发，分析问题，解决问题；使学习者从成功案例中学习经验，从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱困境，从危机案例中学习处理危机。与纯粹的理论学习相比，案例学习摆脱了空洞的理论说教；与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比，案例教学是节约时间、费用少的“社会实践”。不仅如此，案例学习还能够有效激发学习者的学习动力。这不仅因为案例本身生动，有趣，富于挑战性，还因为学习者可以在学习中尝试扮演各种角色——校长、副校长、中层干部、普通教师或者局外人。

案例学习要想取得好的效果，有两个环节很重要：提出问题和分析问题。提出问题是案例学习的关键。提问的目的在于探索知识和激发学习动力。进行案例教学或学习时要勇于和善于提出问题。有人从技术角度，将提问分成10种类型。，开放式问题。如：“什么是问题的关键？”“你将作何决策？”第二，诊断性问题。如：“你怎样进行分析？”“你的结论是什么？”第三，信息寻求问题。如：“学校的规模多大？”第四，挑战（检验）性问题。如：“你何以作这样的判断？”“你这样处理的理由是什么？”第五，实施性问题。如：“如果你是该校校长，你如何处理这个问题？”第六，轻重缓急问题。如：“你将按照什么顺序来处理这些问题？”第七，预测性问题。如：“根据你的分析，老教师会作何反应？”第八，假设性问题。如：“如果不换老校长，这个问题还会出来吗？”第九，延伸性问题。如：“从这个案例里，你受到了什么样的启发？”第十，普遍化问题。如：“一所学校的核心竞争力是什么？”

案例教学或学习的目的不是给出的正确答案，事实上也不存在什么正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。案例教学或学习的目的是学会在面对纷繁复杂的情况时，如何去思考，如何作决策，锻炼分析能力、判断能力以及决断的勇气。所以，案例学习时不要过分重视是否得出正确答案，甚至是否得出答案，而更应重视得出结论的思辨和推理过程。在案例学习中，学习者要善于思考和分析，对案例涉及的“命题”进行思考，对案例中的“问题”或者自己针对案例提出的“问题”进行解释和原因分析，对“问题”的解决方案进行推理，对推导出的解决方案进行质疑。为了增加思辨和推理的深度，要多视角地分析问题，对同一个问题，要从不同的环境、不同的身份、不同的理论出发进行分析。如果是一个优质学校，该如何做？如果是一个普通学校，会如何做？如果是一个薄弱学校，又会如何做？如果你是校长，该如何对待？如果你是中层干部，会如何对待？如果你是普通教师，又会如何反应？按照科层管理理论，如何处理？按照人本管理理论，如何处理？按照学习型组织理论，又该如何处理？

为了更好地利用案例进行学习，我们提倡小组讨论式的案例学习，3～7个人组成一个小组开展案例讨论。由于学习者的背景不同、出发点不同，分析的视角就会不同。这样，每个人不用冥思苦想就能很快得到多种分析和解决问题的思路。同时，每个人的分析也会及时得到反馈、质疑。这不仅能引发学习者的深入思考，而且会激发他们的学习兴趣。

本书共选编了50个案例。由于数量有限，这些案例只涉及了学校管理的主要方面，而不是全部内容。对于这些案例，我们按照学校发展、用权与用干部、人事管理、德育管理、教学管理等栏目进行了归类。但是必须看到，许多案例的内容是非常丰富的，有些案例甚至是综合性的，并不仅仅是发展问题、用权问题、人事问题、德育管理问题或教学管理问题。之所以作这样的归类，主要是依据成书编排结构化的需要，再结合我们对案例主要特征的理解。我们希望学习者在使用这些案例时，不受我们分类的限制，作更广泛、更全面的分析。

对于每个案例，我们都提出了一些需要思考的问题，并结合这些问题对案例进行了分析，给出了部分解答，但这些都只是引玉之砖，我们希望学习者能够更加广泛地、多视角地提出更多问题，以便引发深入思考。我们给出的案例分析和问题解答，只是若干分析和解答中的一种，不是的，也不一定是好的。我们的意图不是给出标准答案，而是引发思考，甚至思想上的碰撞，以便激发起学习者深入思考的动力。所以，对于每个案例后的分析，学习者好带着挑剔的眼光或者质疑的态度去阅读。

本书是集体劳动的结晶。书中的绝大多数案例是在一些教育工作者提供的原始素材的基础上加工而成的。这里，我们要对他们的劳动表示尊敬和感谢。考虑到既要尊重他们的劳动成果，又要保护他们的隐私，书中只给出了他们的姓名，而没有出现他们的单位信息。还有些案例，无法查到原始提供者，所以没有标注。

本书的编写人员包括程凤春、卢家婧、王佳、冀芳、曹原，卢家婧、冀芳还参加了统稿工作，后的统稿由程凤春完成。本书编者要特别感谢华东师范大学出版社的编辑任红瑚女士。该选题是她首先提出的，在编写过程中更是不断提出有见地的建议，并对完稿时间的一再推延给予了充分的理解。

程凤春

2008年8月

于北京师范大学

第2版说明 ……001

编者的话 ……003

学校发展

辑

1. 学校文化建设从围棋特色着手 ……003

2. 从卫生工作抓起 ……008

3. 生源差、学风差，新任校长怎么办 ……012

4. 办公楼设计方案的选择 ……017

5. 用大数据“导航”学生成长 ……021

6. “集中招标”打包校园物业 ……026

7. 校长抓教学还是抓建设 ……030

8. 集团化办学要注意什么 ……034

9. 用企业的方式管理学校 ……039

用权与用干部

第二辑

10. 学校的大小事务都由校长说了算吗 ……045

11. 以走班制为核心的全面改革 ……049

12. 新任校长改革校纪校规引发的困惑 ……054

13. 胡校长为什么没有做出业绩 ……058

14. 李校长的“无为而治” ……063

15. 两所中学的“内部管理体制改革”会议 ……067

16. 人治好还是法治好 ……071

17. 校长的越级指挥 ……076

18. 学校干部培养的困境 ……081

19. 对语文组组长的惩罚 ……085

人事管理

第三辑

20. 林老师能否被评为优秀教师 ……091

21. 名师工作室能培养名师吗 ……095

22. “刺儿头”老师 ……099

23. 学校与教师的法律关系 ……104

24. 下午的签到该不该取消 ……108

25. 评职称引发的风波 ……112

26. 刘老师为什么不走了 ……115

27. 一项人事聘用工作的处理 ……120

28. 坚决不做文科班的班主任 ……124

29. 该不该补发工资和奖金 ……128

30. “情书”引发的争论 ……132

德育管理

第四辑

31. 如此处理行吗 ……139

32. “校园欺凌”何时休 ……144

33. 如何关爱离异家庭的学生 ……149

34. 学校该不该实行封闭式管理 ……154

35. 剪发风波 ……158

36. 家校合作为孩子的未来撑起一片天 ……162

37. 处理早恋问题的艺术 ……167

38. 这样改革班级管理行不行 ……171

39. 学生在校的安全由谁负责 ……175

40. 偷糖风波 ……179

教学管理

第五辑

41. 办学条件不足，如何提高教学质量 ……185

42. 调班风波 ……189

43. 迟到的处分 ……193

44. 从“要我写”到“我要写” ……196

45. 校本课程这样开发行吗 ……201

46. 可以用简案代替教案吗 ……206

47. “涂卡评分”带来的尴尬 ……210

48. 升学奖风波 ……215

49. 综合实践活动课程该如何存在 ……218

50. 班“走了”，怎么管理 ……223