新华正版 书册阅读教学现场 吴欣歆 许艳 9787519107949 教育科学出版社有限公司

 “学程设计”是教学过程的“全景展示”，分为“整体框架”、“通读指导”、“重点突破”和“内容统整”四部分。“整体框架”概述教学过程，根据书册的篇幅，处理方式大致分为两种，大部头的书可以边读边交流，阶段成果不断转化为新的学习资源；小部头的书可以先自主阅读，再组织集体讨论、展示等活动。“通读学程”是自主阅读指导的工具，分章节列举指导内容，每个章节均明确阅读范围、阅读任务和重点能力指向，旨在用阅读任务引领学生高质量完成自主阅读。“重点突破”选取教学过程中的重点内容，以教学设计的形式呈现。“内容统整”是学生完成整本书阅读后的综合实践活动，活动设计在内容上突出表现为“整合”，即需要通读全书方能完成，活动过程“强迫”学生在整本书中多走几个来回，通过回读文本、重构内容，对书册产生新的思考和认识。

 “教学现场”是全书的“精华”所在，一线教师*渴望看到的就是课，整本书阅读的课怎么上？基本课型包括推荐导读课、过程指导课和成果展示课。推荐导读课的功能是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划；过程指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题，用多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突；成果展示课不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示实现学生阅读能力的进阶发展，成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。目前，推荐导读课可以借鉴的案例比较多，我们集中分享的是后两种课型。

 “专家视角”是本书的“点睛之笔”，我们这样做对整本书阅读教学有没有推进作用？一线教师能够受到启发、可以学习使用的到底是什么？具体到每本书，我们的教学是否真正体现出了书册的文学价值，是否真正挖掘出了书册的教学价值？都值得研讨。于是，我们请来不同专业背景的专家参与讨论，提出自己的观点。

 编写这本书，我们有着美好的愿景——学生具有自主选择的能力，能够选择合宜的阅读内容，并能用合理的策略高质量完成阅读；教师能够依据学生需要合理设计学习活动，在此过程中丰富学生原有的言语实践经验，提高对语言、对情感的审美品位，启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系，完成文化的传承与理解；学校营造良好的阅读氛围，能够提供平台激发和维护学生的阅读兴趣，创设情境开展阅读活动。

 在本书的编写过程中，我们得到了很多一线教师、教研员、专家、学者的帮助，在此，不一一列出他们的名字，他们无私的帮助会化作我们继续探索的勇气和力量。我们共同努力推动整本书阅读以课程化的形态出现在学校教育中，以更为合理的结构进入语文课程体系，引领学生以成熟阅读者的姿态走向未来的生活。

 书册阅读是将书册作为阅读对象的阅读，也就是整本书阅读。本书从 “书册名片”、“教学价值”、“学程设计”、“教学现场”和“专家视角”五个方面，精选了《三国演义》《四世同堂》《海鸥乔纳森》等经典著作进行教学，推荐了可供阅读的优质版本，厘清了整本书阅读的教学价值，探索出整本书阅读需要的方法策略，更为可贵的是呈现了不同课型的教学实录，再现了教师解决问题的具体做法，为广大一线语文教师提供了典型的学习样例。