外语课堂师生意义协商：互动与优化

图书标准信息

• 作者 李航 著；文旭 编
• 出版社 科学出版社
• 出版时间 2016-06
• 版次 1
• ISBN 9787030490551
• 定价 78.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 204页
• 字数 282千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 外国语言文学研究学术论丛

【内容简介】

　　《外语课堂师生意义协商：互动与优化》较为系统、深入地考察了外语课堂师生意义协商互动的过程，发现了存在的主要问题及影响因素，从多维视角阐释了师生意义协商互动的内涵、功能与结构，在文献梳理、课堂现状调查、理论分析及师生意义协商系统解析的基础上，初步提出了外语课堂师生意义协商互动优化的保障举措，包括创设支持性师生课堂交互环境、提升教师课堂交互引导能力及优化师生课堂交往过程的策略体系等，通过行动研究对优化策略进行了实践验证，并得出了一些有价值的研究发现与结论。这项研究为我国大学外语教学改革背景下的教师课堂教学实践提供了现实依据和决策参考，有助于丰富我国外语课堂教学理论，并对西方第二语言习得理论进行有益的延伸。

【作者简介】

　　文旭，博士，教授，博士生导师，西南大学外国语学院院长。国家社会科学基金学科规划评审组专家，国家出版基金评审专家，国务院政府特殊津贴获得者，教育部“新世纪优秀人才支持计划项目”获得者。国家哲学社会科学重大项目“认知语言学理论建设与汉语的认知研究”首席专家；国际学术期刊Cognitive Linguistic Studies及Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education主编；中国认知语言学研究会、中国语用学研究会副会长。发表学术论文120多篇，出版专著或教材20余部。研究兴趣为认知语言学、语用学及外语教育。

【目录】

丛书序
前言

第一章 导论
第一节 问题的提出
一、外语课堂教学实践的呼唤
二、大学外语教学改革的挑战
三、我国外语课堂师生意义协商互动探究深化发展的需要
第二节 相关概念辨析
一、意义协商
二、习得与学习
三、第二语言与外语
四、第二语言习得与外语学习
五、二语／外语课堂互动
第三节 研究目的与意义
一、研究目的
二、研究意义

第二章 国内外研究概览
第一节 意义协商互动与语言习得
第二节 国外第二语言课堂师生意义协商互动研究现状
一、第二语言习得领域意义协商互动研究
二、第二语言课堂师生意义协商互动研究
三、国外第二语言课堂师生意义协商互动研究存在的问题
第三节 国内外语课堂师生意义协商互动研究现状
一、国内外语课堂师生意义协商互动研究
二、国内外语课堂师生意义协商互动研究存在的问题

第三章 研究的思路、方法、设计及主要内容
第一节 研究的思路、方法及设计
一、研究思路
二、研究方法
三、研究设计
第二节 本书的主要内容
第三节 研究的创新之处

第四章 现实考察：我国外语课堂师生意义协商互动的考量与解读
第一节 走进课堂——外语课堂师生意义协商互动扫描
一、课堂考察因素
二、研究对象和数据收集
三、数据结果统计
第二节 走进教师的心灵——外语课堂师生意义协商互动的心灵考察
一、课堂师生意义协商互动的教师问卷调查及其分析
二、课堂师生意义协商互动的教师访谈
第三节 我国外语课堂师生意义协商互动存在的问题
一、教师对课堂师生意义协商互动行为的意识薄弱
二、教师对课堂师生意义协商互动行为的理解片面
三、教师对于发起意义协商互动的策略手段了解甚少
四、“师道尊严”“教师权威”等传统思想在广大师生中仍然具有较强的影响力
五、关于课堂师生意义协商互动行为缺失的归因存在矛盾性
六、课堂师生意义协商互动缺失的改变是一个全局性问题

第五章 理论探寻：外语课堂师生意义协商互动优化研究的理论溯源
第一节 基于语言学基础上的习得假说
一、“输入假说”：输入是语言习得的必要条件
二、“输出假说”：输出是语言习得的充分条件
三、“互动假说”：意义协商有助于促进学习者的语言输入与输出
第二节 基于心理学基础上的生本意义与主体建构
一、人本主义理论：构建平等的师生关系，实施以人为本的教学
二、社会建构主义理论：突出教学的交互性、情境性及学生的主体性特征
三、社会学习理论：个体、行为、环境三者交互作用是学习的必要保证
第三节 基于社会学基础上的互动与社会文化理论
一、互动理论：互动是课堂师生个体生存与发展的重要条件
二、社会文化理论：发挥教师的中介作用，帮助学生完成知识建构过程
第四节 基于教学论基础上的多元发展观与对话教学观
一、“多元发展”教学观：重视师生在课堂教学中的认知发展和情感体验
二、“对话”教学观：对话是教学的最重要表征与载体

第六章 系统解析：外语课堂师生意义协商互动的系统检视
第一节 外语课堂师生意义协商互动的内涵
一、课堂、教学及外语教学
二、师生互动的意蕴
三、外语课堂师生意义协商互动的含义解析
第二节 外语课堂师生意义协商互动的功能
一、激发学生的学习动机
二、创设语言情境
三、促进学生语言水平的发展
四、增强学生的语用能力
第三节 外语课堂师生意义协商互动结构分析
一、师生意义协商互动的主体
二、师生意义协商互动的基础和条件，即师生意义协商互动存在和发生的背景
三、师生意义协商互动过程，即师生相互影响和交互作用的过程
四、师生意义协商互动的结果
第四节 外语课堂师生意义协商互动优化的整体视野
一、外语课堂师生意义协商互动组织原则的主体构建
二、教师教学观念的转变
三、学生学习观念的发展

第七章 策略构建：外语课堂师生意义协商互动优化的保障举措
第一节 创设支持性师生课堂交互环境
一、社会教育意识的改良
二、外语教学目标的重塑
三、主体间性师生关系的建构
四、合理的课堂情境的创建
第二节 提升教师课堂交互引导能力
一、反思能力
二、话语策略能力
第三节 创建师生意义协商互动优化策略体系
一、策略体系的宏观构架
二、策略体系的运行机制
三、对教师的要求

第八章 实践求索：实践与反思
第一节 行动研究
一、研究计划
二、研究行动
第二节 行动研究结果反思
一、教学单位的大力支持是研究工作得以顺利实施的重要保障
二、教学反思有助于教师认识与解决课堂师生互动交流方面存在的问题，但反思效果因教师个体努力程度及反思能力的不同而有所差异
三、师生意义协商互动优化策略的运用给课堂带来了一定变化，但外语教学的实然现状制约着教师们的行为：
第三节 研究结论
一、师生意义协商互动缺失是当前外语课堂教学存在的严重问题
二、师生意义协商互动优化是实现外语教学根本目标的重要举措
三、课堂师生意义协商互动优化是一个全局性的工作，需要多方推动
四、建立课堂师生意义协商互动优化的激励机制
五、转变教学观念，树立正确的外语课堂教学观
六、加强教学反思及课堂话语策略意识与技能，增强教师的课堂师生意义协商互动优化的引导能力
参考文献
附录