脑科学与课堂
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作者(美)玛丽亚·M·哈迪曼(Mariale Hardiman) 著;杨志 等 译
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567566217
出版时间2018-01
装帧平装
开本16开
定价49.8元
货号1201625230
上书时间2024-11-24
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作者简介
玛丽亚·哈迪曼，于马里兰的洛约拉大学获得学士和硕士学位，约翰·霍普金斯大学获得博士学位，现任约翰·霍普金斯大学教育学院跨学科研究部主席，城市学校助理院长。她是神经教育倡议的创始人，这一倡议联合了很多学校以及约翰·霍普金斯大学的不同部门。
杨志，研究员，现任职于上海交通大学医学院，曾任中科院心理研究所副研究员，博士生导师，中国科学院大学岗位教授。从事认知神经科学研究十三年，发表SCI论文三十余篇，主持三项国家自然科学基金项目，研究成果获教育部科技进步一等奖，获得“北京市科技新星”“中科院心理研究所杰出青年”等荣誉。
目录
译者序 001
序 言 005
致 谢 009
前 言 011
引 言 神经教育学和21世纪学校相结合的新兴领域 001
第一章 教育者应该了解的神经与认知科学知识
——破解神经科学中的迷思 005
教育领域中的神经迷思 006
教育者需要了解的神经和认知科学中的重要话题 012
第二章 脑的结构和功能 019
关于脑的基本发现 019
大脑半球差异 025
从研究到实践 025
第三章 21世纪学校的以脑为导向的教学模式 027
以脑为导向的教学模式总览 028
以脑为导向的教学：从研究到实践 030
以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 031
第四章 脑—目标1：为学习营造情绪氛围 035
构成情绪的神经系统 036
压力对学习的影响 038
积极情绪的影响 040
情绪与青少年 041
脑—目标1的实施：营造学习的情绪氛围 042
以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 054
第五章 脑—目标2：为学习创造良好的物理环境 059
注意和新异性 060
环境特征对注意和学习的作用 062
以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 071
第六章 脑—目标3：设计学习体验 075
认知发展和整体思维 077
设计以脑为导向的教学单元 078
在以脑为导向的教学模式中使用视觉组织图 082
以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 087
第七章 脑—目标4：教授掌握内容、技能和概念 091
学习和记忆 092
学习和记忆的神经生物学基础 097
为掌握学科内容、技能和概念而实施艺术整合教育 099
形成深刻记忆的教育策略 111
以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 115
第八章 脑—目标5：教授知识的扩展和应用
——教育中的创造力和创新性 121
21世纪的技能 122
关于高阶思维和创造力，脑科学研究告诉我们什么？ 127
21世纪技能的内容与过程 131
这对教师意味着什么？ 133
以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 136
第九章 脑—目标6：评估学习 141
从研究到实践：评估促进学习 142
多种形式的评估 148
以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 157
第十章 在学校和课堂中实施以脑为导向的教学模式 163
学校中的以脑为导向的教学：开始 164
实施以脑为导向的教学模式的学校是怎样的？ 168
教师教育项目中的以脑为导向的教学模式：来自教师教育专家的例子 170
附录一 以脑为导向的教学模式与认知分类系统、教学标准和学习框架的对应关系 173
认知分类系统 173
与以脑为导向的教学模式的融合 175
教学标准和教学框架 175
附录二 以脑为导向的教学模式检查清单 179
参考文献 187
内容摘要
本书将很新的脑神经科学的研究应用于课堂教学实践，提供了一个完整的、经实践证明的、使用方便的教学模式，以达到有效教学的目的。该模式包括建立学习情感的连接，营造学习环境，设计学习体验，教授内容、技巧与概念，教授知识的应用与拓展，评价学习。作者用通俗易懂的语言呈现了该教学模式的具体步骤和实践案例，帮助教师促进学生的进步，同时获得专业发展。
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精彩内容
译者序当我刚读完了大学工科，转向脑科学研究领域时，周围的人们诧异地问：“这是做什么的？为什么不去造机器，而去研究脑呢？……”十四年后，当人们获知我在研究脑，常常表达的是浓厚的兴趣，问一连串问题：“脑决定了智能吧？有办法增强脑的能力吗？小孩子总被老师批评不专心，是不是脑有什么问题？怎么改善？……”很高兴看到全社会对脑的兴趣正在飞速提升。作为一名线的脑研究者，我感到日益增加的自豪和责任。在物质生活富足后，同等重要的精神生活质量已经上升为很多人的关切：孩子的成长和教育、情绪管理、幸福感、家庭关系、心理健康、认知老化、社会心态等等都是热门话题，而这些都与我们的脑如何发育、如何运作、如何响应环境变化密切相联。因而关于脑的知识将成为高素质的家长、教育者和自我管理者的核心知识。美国、欧盟和我国也都把脑研究上升为国家战略，希望通过对脑的研究全面提升国民素质和科技水平。对脑的了解正在迅速改变我们的教育观念。我们从最开始的只关注孩子的行为表现，到关注孩子的潜能发展和内心世界，再到关注孩子的脑功能发展，这一过程仅仅用了十几年。及时吸收和运用近期新的脑研究成果将有效提升教育质量和教学效果。呈现在大家面前的这本《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》就是一本力图将脑科学的近期新研究成果应用于课堂教学的著作。在我看来，这本书的价值体现在以下三个层面。首先，本书根据脑科学研究的发现提出了教学实践的原则和具体操作要领，并提供了丰富的实例。教育者很容易将这些实践指导和实例融入自己的教学活动。对于线教育者，这本书是一本基于脑科学的实践手册。第二，本书是将基础理论转化为实践应用的范本。作为一个研究者，我深知将理论转化为实践的艰难。本书将理论发现如此深刻和灵活地设计成教学技术和方法，体现了本书作者在科学研究和教学实践方面的深厚功底和深入思考。对于科研人员和教研老师，这本书是一本方法学著作，我们可以从中获得将科学成果应用于实践的新思路，从而创造新的教学方法和技术。第三，本书用浅显易懂的语言描绘了脑的基础知识及其与孩子学习效果的关系。教育不仅是教师的任务，更是家长的义务。有效的教学需要教师和家长的共同努力。对于家长，这本书是一本帮助了解孩子学习过程、改善指导策略的科普读物。本书的内容可以指导家长深入理解孩子的学习方式、掌握辅导孩子学习的策略、与教师“心有灵犀”而更好地配合教学活动。随着脑科学的发展，我们将会看清越来越多的行为现象背后的根源。脑科学会带给我们更多的细致了解孩子行为和能力变化的方法，比如更客观、量化、可复制的行为和脑活动测量技术，也能为增强学习能力提供更多的手段，如神经反馈、神经刺激技术等。《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》的面世不仅仅是给我们提供了具体的技巧和方法，还能帮助我们更新教育观念，更多地了解并且尊重脑的发展规律，接受脑科学带来的新理念和新方法。希望这方面的著作能及时为我们更新近期新发现和应用。我们对脑的了解很好有限，脑科学在实践中的应用也任重道远。《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》的翻译工作是我们推进脑科学在教育领域应用的一项重要努力。本书全部由线的脑科学研究者翻译。中国科学院心理研究所的李雪冰副研究员翻译了本书、三章，首都医科大学基础医学院的王培培老师翻译了本书第四、六、八章及引言，中国科学院心理研究所的倪爱萍博士翻译了本书第七、十章及附录二，我负责其他章节的翻译及审校全书。在本书翻译过程中获得了华东师范大学出版社（北京分社）的任红瑚老师、中国科学院心理研究所李甦副研究员的悉心指导。在此向各位贡献者致以衷心感谢！由于译者水平有限，在翻译中可能出现一些错误，请读者不吝指正。愿脑科学帮助孩子们成为高素质的学习者，他们将撑起我们国家的未来！杨 志 认知神经科学博士中国科学院心理研究所副研究员，博士生导师中国科学院大学岗位教授2017年6月于北京序 言2003年，哈迪曼博士著书介绍“以脑为导向的教学模式”，这本《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》是一本备受欢迎的更新版。在新版中，作者和新的编辑都以通俗易懂和面向实践的形式为教师们提供了更多来自神经和认知科学的宝贵知识。哈迪曼博士的方法的优势在于除了很细致地描述研究结果，还以一种教学模式来组织这些研究结果，这样有助于教育者们对他们接收到的信息进行解释、整合并应用。从一个研究者和临床医生的角度来看，这正是教师真正需要的——一种连接我们提供的信息和只有在真实学校环境中才能获得的真知灼见的途径。通常，教育者们努力转化科学研究来指导应用，结果不尽如人意。导致这种现象的错误之一是在介绍科学时大打折扣，只是一般性或者比喻性地介绍一些重要的科学理念，很少或者没有对其来源的介绍。提供给教育者的粗线条的“基于研究的”推荐做法往往和我们的常识差不多，因而从这些推荐做法、从科学研究中获得的支持也就显得不重要。脑科学的名义使已有的理念看起来很“前沿”——似乎这些理念有望一下子就“修好”教育。尽管整合科学家和教育者的工作的理念备受瞩目，但是其他的框架比如以脑为中心的教学模式尚未出现。而不幸的是，现存很多以“基于脑的”伪科学研究生成的教学产品和工作坊，很多是靠媒体在推动。尽管科学工作者们可以很明智地摆脱这些企业，但是这导致没有人能够解释教师遗留下的“神经迷思”或者误解。相反，哈迪曼博士保持高度警惕，避免过度解读科学研究的结论。这可能是科学研究者很愿意和她一起工作的主要原因。尽管她是教育者出身——作为一个资深的、全国知名的城市学校校长——不仅在研究所里（约翰·霍普金斯大学），她已经和科学研究工作者们建立了良好的专业合作关系，同样也包括其他的一些机构。她致力于确认自己的主张建立在严格的科学研究基础之上，并且具有详尽的来源。然而，这并不意味着呈现这些与教育相关的研究结果的方式一定如在学术期刊上一样。在学术期刊上没有明确解释用于实践的词汇、基本概念或者逻辑内涵。当教育者们自己理解这些研究结论并把它们“转化”纳入教学框架之中时，他们很容易迷失在转化的过程当中；他们可能会产生误解或者过度概括化。当帮助他们理解和应用科学理念的工作没人做时，教师（像其他别的人一样）可能会误入歧途。教师并不是在真空中工作，他们的成功总是依赖于和那些信念坚定、以证据为基础的实践者合作。对教授各年龄段学生的教师进行培训的使命必须包含一种巨大努力：使用科学方法理解学习和与学习相关联的认知加工，从大力度优惠年级到不错教育，并应用这些研究促进革新性、创造性和高效的教学。然而，很多教育研究者们都表现出强烈的思想倾向，他们经常会尝试使用科学研究以支持预定的方案，哈迪曼博士从缜密的研究出发，并以高度务实的工作方式，在科学知识的基础之上建立一种教学框架。作为一个资深的实践者，她有着丰富的教学经历和经验，能清楚地知道教师及学校真正的需要是什么。因为哈迪曼博士是如此的了解教师的想法，她能从浩瀚的科学信息中找到教师真正想知道的内容，并以一种容易理解和应用的方式传递给教师。自2003年哈迪曼博士第一本书出版到现在，神经和认知科学的发展日新月异，此次是以脑为导向的教学模式的更新版。很多教育者都对这种框架很好熟悉和喜爱，他们读完这本书，将带着以全新、健全的研究为基础的新理念返回到课堂中去。对于那些现在刚开始学习哈迪曼博士作品的人来说，这本书将展示一种教学模式，与教育者的目标和策略，以及大量来自脑科学研究的有价值的信息产生共鸣。我们共同的希望是这本书能成为一张路线图，能使你的学生受益，能促进你的学校更具有专业性。Martha Bridge Denchla医学博士Batza家庭名誉主席Kennedy Krieger研究所发展认知神经学主任约翰·霍普金斯大学医学院神经学、儿科、精神病学教授
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