教育研究哲学论纲

图书标准信息

• 作者 刘燕楠
• 出版社 中国社会科学出版社
• 出版时间 2016-11
• 版次 1
• ISBN 9787516192535
• 定价 98.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 397页
• 字数 405千字

【内容简介】

　　 提出“教育研究哲学”问题，主要是针对长久以 来教育研究遭到不少人的诟病进而产生的对教育学科 的怀疑与否定。在此基础上，教育理论与实践的进步 亟待建构教育研究自身的实践哲学，即作为教育研究 基础存在的“教育研究哲学”，从而对不断涌现出的 教育问题进行哲学反思，并有能力驾驭各种复杂的教 育情境。刘燕楠*的这本《教育研究哲学论纲》面向 教育学科，立足教育实践，于哲学层面对教育研究自 身进行了元反思，主要从本体论、认识论、方法论、 语言论、价值论及道德论等六个哲学维度深入考察了 教育研究相关的哲学问题，并尝试建构了教育研究哲 学体系。在真实的以“人”为指向的教育实践中，如 何以“教育学”的方式去思考和解决可能存在的关于 教育理论或实践的难题，从而帮助教育研究者（教育 者）建立一种正确的行动观念：我们正在进行着一种 怎样的工作？它对我们意味着什么？究竟该如何采取 行动？这正是哲学意义上，教育研究哲学需要反复探 讨的价值命题。

【作者简介】

    刘燕楠，女（1983—），湖北孝感人，毕业于华中科技大学教育科学研究院，教育学博士，副教授，主要研究方向为教育哲学。近年来，共发表学术论文40余篇，其中，在《教育研究》发表学术论文6篇，在《教育发展研究》《电化教育研究》《中国教育学刊》《华东师范大学学报》等CSSCI期刊发表论文30余篇；其中10余篇论文被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、人大复印报刊资料全文转载。作为主持人承担国家教育科学规划课题1项，省部级课题7项，获得省政府社科成果奖二等奖1项。                                 

【目录】

导论  教育研究：在思维断裂与矛盾中前行

    一  对教育研究的批评：一门被压迫的学科和一项不被信任的研究工作

    二  为什么没能对实践产生影响：教育研究质量与适切性问题

    三  回到原点的理论反思：元教育研究尝试回答的哲学问题

第一章  视域与立场：教育研究的本体论求索

  第一节  教育研究的定义

    一  教育研究的特殊性

    二  教育研究的概念系统

  第二节  教育研究的立场

    一  教育学的学科危机

    二  教育研究应该秉持的学科立场

  第三节  教育研究的属性

    一  教育学的学科属性

    二  教育研究的基本属性

  第四节  教育研究的维度

    一  教育科学研究：“教育科学的研究”还是“教育的科学研究”？

    二  教育研究的两个向度：教育理论研究和教育实践研究

第二章  知识与实践：教育研究的认识论探究

  第一节  教育研究对象的考察与界定

    一  教育研究对象观的历史考察

    二  教育研究对象的重新厘定

  第二节  教育实践：教育研究对象的根本指向

    一  教育实践的性质与价值

    二  “教育实践”研究的关注点

  第三节  教育研究的知识系谱：教育知识的基础与建构

    一  教育知识的理论基础

    二  “教育知识”性质的划分

  第四节  “知识”和“行动”的关系法则

    一  教育理论作用于教育实践的方式

    二  指向“实践”的认识论法则：“实践理性”的运作

第三章  思维与形式：教育研究的方法论辨析

  第一节  “方法论”释义：内涵、逻辑与体系

    一  “方法论”定义的考察

    二  “方法论”认识的进一步澄清

    三  “方法论”内涵的揭示

  第二节  “教育研究方法论”体系的建立：对象、性质与架构

    一  教育研究方法论的研究对象和性质

    二  教育研究方法论的层次和功能

  第三节  教育研究范式的重构：概念、逻辑与结构

    一  对于“范式”内涵和“学科范式”系统化的理解

    二  教育研究的范式结构

第四章  符号与意义：教育研究的语言转向

  第一节  语言与教育研究的本质

    一  语言与教育研究的“遭遇”：对语言的“用”和“思”

    二  教育研究的语言：哲学取向与认识维度

  第二节  语言与教育研究的指向：工具论和存在论

    一  知识论取向——教育语言的概念和命题

    二  技术论取向——教育语言的使用和规范

    三  存在论取向——语言存在和自我生成

  第三节  语言与教育研究的本体论转向

    一  语言本体论转向之于教育研究的可能性

    二  存在论取向的语言观对于教育研究的特殊价值

    三  语言认识论关系及教育研究的立场

  第四节  语言与教育研究的表达

    一  人文性表达：诗性语言与教育的精神品质

    二  科学性表达：科学语言与教育的理性品质

    三  科学与人文：教育表达方法论层面的融合

第五章  观念与信仰：教育研究的价值追寻

  第一节  价值研究的理论建构：概念、关系及范畴

    一  价值哲学的“价值”争论

    二  “价值”概念及教育研究的价值生成

  第二节  教育研究的价值危机：立场、改造与判断

    一  价值立场——学科交叉与教育学立场

    二  价值引导——西化与本土化改造

    三  价值判断——价值偏好与价值中立

  第三节  教育研究的价值取向：问题导引与原创诉求

    一  研究转向——从“学科体系”到“问题导向”

    二  价值追求——教育研究“原创性”的源生点

第六章  伦理与法则：教育研究的道德律法规约

  第一节  教育研究伦理的基本范畴：价值维度及其道德的论域

    一  伦理的命题形式——价值原则与其行动规则的建立

    二  规范伦理体系的建立——价值论、义务论及德性论范畴

  第二节  教育研究的伦理原则：主体道德共识形成的哲学依据

    一  发现真理——自主权与学术自由

    二  追求真理——讲真话与学术规范

    三  人的禁忌——知情权与尊重隐私

  第三节  教育研究的伦理自觉：“人”的立场和个体品德建构

    一  生命实践的伦理——教育研究的特殊价值指向

    二  多元主体的冲突——与对象的适切关系问题

    三  品德图景——不可亵渎的道德信仰

参考文献

后记