诗意语文论

图书标准信息

• 作者 冯铁山 著
• 出版社 中国社会科学出版社
• 出版时间 2016-07
• 版次 1
• ISBN 9787516185537
• 定价 69.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 285页
• 字数 312千字

【内容简介】

冯铁山*的《诗意语文论/宁波大学学术文库》立足于我国中小学语文本体论缺失，价值取向偏向工具性、应试化，学生语文学习主体地位弱化等问题的思考，依托作者研究二十年之久的“新诗教实验”、 “诗意语文”与“诗意作文”等课题的研究成果，力图凸显语文归真、求善、至美的诗意，以言语实践为本体，探索“指向语言表达”的诗意语文教学目标建构，常规语文教材诗意点挖掘，“教路、文路、学路 ”三路合一的诗意语文教学流程设计，以及诗意阅读教学、诗意作文教学的操作要领。促使学生在教师指导下陶冶诗情、启迪诗思、感悟诗理、典雅汉语。

【作者简介】

:
冯铁山（1966- ），教授，博士，硕士研究生导师，浙派名师导师，宁波大学荣华学者、首届好看导师。主要从事诗意语文、诗意德育、诗意教师培养等领域的教学科研工作。

【目录】

第一章  诗意语文的命名  第一节  是什么成就了语文的“农鞋”    一  语文的本体    二  “研究语言”走向“学习语言”    三  言语实践释义  第二节  语文凭什么得以命名    一  从《世界，我给你重新命名》说起    二  语文命名的历史流变    三  语文命名的内在逻辑  第三节  诗意语文的基本内涵    一  “诗”与“诗意”的追索    二  诗意语文的基本内涵  第四节  诗意语文教学的基本策略    一  立足诗情，复活感性，唤醒感动    二  立足诗思，回归图景，协同双脑    三  立足诗理，多元对话，感悟人生    四  践履诗行，涵泳吟味，实践体验    五  立足诗语，讲究神韵，高扬个性第二章  诗意语文情感熏陶论  第一节  语文教学的诗意本质    一  语文教学的诗意本质    二  语文教学诗意本质的失落    三  语文教学诗意本质的回归  第二节  诗意语文教学的基调    一  给生命以诗意的底片    二  诗意精神培养的基调  第三节  诗意情感的内涵    一  情感的内涵    二  诗意情感的内涵    三  诗意情感熏陶的意义  第四节  诗意情感熏陶的基本策略    一  营造诗意情感场，滋润学生的心田    二  设置诗意情境，复活学生的新感性    三  多元主体真诚对话，触摸字里行间的涟漪第三章  诗意语文智慧启迪论  第一节  语文是何种思维    一  语文教学为什么走入“死胡同”    二  语文教学应该培养何种思维    三  汉语言与思维方式  第二节  诗意智慧内涵的诠释    一  图景性的思维方式    二  以己度物的思维方式    三  左右大脑协同的创造性思维方式  第三节  诗意智慧启迪的基本价值    一  有助于学生诗意地认识、理解和把握世界    二  有助于学生符号本质对象化    三  有助于发展学生的创造性智慧  第四节  诗意语文的智慧启迪    一  培养学生全纳世界的“心境”    二  掌握诗意的观世法    三  变平面思维为立体思维第四章  诗意语文教学意义论  第一节  语文教学凸显谁的意义    一  文本作者的主体性及语文教学意义    二  语文教师的主体性及语文教学意义    三  教材编辑的主体性及语文教学意义    四  学生学习的主体性及语文教学意义  第二节  语文教学的意义是什么    一  意义内涵的多学科视野概念分析    二  意义外延的多学科视野概念分析    三  语文教学意义的概念分析  第三节  语文教学意义如何生成    一  言语实践本体视域下的学生内涵    二  主体间性视域的语文教学意义生成    三  基于言语实践的语文教学意义生成  第四节  诗意语文教学意义的把握    一  力学，感知语象r    二  好学，探索物象    三  悟学，体验情象    四  品学，分析意象    五  乐学，融会心象第五章  诗意语文典雅语言论  第一节  典雅汉语的基本内涵    一  汉语危机及语文教学的根本责任    二  典雅语言的基本内涵  第二节  典雅语言的语文教育价值    一  语文生活世界的亲近、圆融和超越    二  学生精神世界的引领、建构和升华    三  语文教学目标的承继、开拓和萃取  第三节  典雅语言的训练原则    一  情感表现性原则    二  意象生动性原则    三  自由创造性原则    四  个性鲜明性原则    五  和谐统一性原则  第四节  典雅语言训练的基本策略    一  日常教学典雅语言训练策略    二  特色项目典雅语言训练策略第六章  诗意语文教学目的论  第一节  制约语文教学目的建构的要素分析    一  多元主体：复杂关系中的语文教学需要    二  二元性质：科学人文交织的语文教学定位    三  多维的内容：不断叠加的语文教学载体  第二节  诗意语文的教学目的    一  合目的性：语文教学责任与信念的统    二  合规律性：语文教学言语实践的本体论基础    三  言德同构：语文教学合目的性与规律性的统一  第三节  语文教学三维目标的关系    一  语文教学目的与教学目标是何种关系    二  语文教学三维目标设计的困境    三  语文教学三维目标是什么关系  第四节  诗意语文三维目标设计    一  语文教学目标的常规设计    二  语文教学目标的内外结合设计    三  语文教学目标的诗意设计第七章  诗意语文教学内容论  第一节  诗意内容设计的原则    一  主体性原则：辩证处理教师主体、学生主体、教材文本    作者主体的关系    二  生活性原则：辩证处理生活知识、生存技能与生命    意义的关系    三  审美性原则：辩证处理自然诗意、社会诗意与自我    诗意的关系    四  系统性原则：辩证处理课程内容、教材内容、教学    内容的关系    五  实践性原则：辩证处理工具实践、精神实践与言语    实践的关系  第二节  例谈语文教材诗意点的挖掘    一  以心观物，与文本对话，把握文本的物象    二  以物观心，与作者对话，把握文本的意象    三  心与物化，与生活对话，把握文本的心象  第三节  语文诗意点寻找的基本策略    一  诗意点寻找的基本思路    二  诗意点寻找的基本策略第八章  诗意语文教学过程论  第一节  语文教学过程该走什么“路”    一  语文教学过程建构如何    二  语文教学过程因何建构    三  如何认识读写训练的目的与任务  第二节  读写关系该如何处理    一  现有读写关系理论的考察    二  正确处理读写关系的意义    三  读写比照关系的认识  第三节  诗意语文教学过程设计    一  从阅读角度楔入的诗意语文教学过程     二  从写作角度楔入的诗意语文教学过程    三  凸显学生主体性的自读自悟阅读教学过程  第四节  诗意语文“三路合一”的教学过程设计    一  诗意语文“三路合一”教学过程的基本模式    二  诗意语文“三路合一”教学过程的变式第九章  诗意作文课程教学论  第一节  课程论视域下的作文教学定位    一  创造智慧：中小学作文教学课程建设的根本目标    二  诗意生成：中小学作文教学课程建设的价值经验    三  言语实践：中小学作文教学课程建设的本体存在    四  积极语用：中小学作文教学课程建设的评价焦点  第二节  诗意作文教学的基本原理    一  诗意作文教学的基本内涵    二  诗意作文教学的基本要素  第三节  诗意作文教学设计及实践    一  诗意作文教学目标设计    二  诗意作文教学内容设计    三  诗意作文教学过程设计参考文献后  记