一身一任：高校思想政治理论课教师主体性研究

图书标准信息

• 作者 顾晓英
• 出版社 上海大学出版社
• 出版时间 2016-01
• 版次 1
• ISBN 9787567121027
• 定价 36.00元
• 装帧 平装
• 开本 32开
• 纸张 胶版纸
• 页数 328页
• 字数 276千字

【内容简介】

:
大学是一个舞台，它虽然很小，却影响人的一生。教书育人是教师的天职。高校思想政治理论课教师究竟是谁？他们有着怎样的特殊赋予和职责承载？作者以26年高校思想政治理论课一线教学与研究的教师视角，从实践反省到理论自觉，辅之以大量的统计数据和鲜活案例，展开了对思想政治理论课教师主体性的研究。全书立足身份认同理论，探讨思想政治理论课教师主体性的内涵及其特点，回溯思想政治理论课教师主体性的历史生成和嬗变，阐释来自“他者”认同、自我认同与群体认同等影响因素，找到“外在支持”和“主体自觉”作为有效建构思想政治理论课教师“一身一任”主体性的两大路径。

【作者简介】

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顾晓英，上海大学社会科学学院副教授、硕士生导师，社会科学学院院长书记助理。从教近20年，致力于高校思想政治理论课教学和研究，率先践行“项链模式”，作为主要骨干施教的“理论和‘三个代表’重要思想概论”被评为上海市精品课程。负责的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“形势与政策”课程被评为学校精品课程。曾荣获教育部首届高校思想政治理论课优秀教学案例奖、上海市教育系统思想政治教育研究成果一等奖和上海市教育系统优秀共产党员、上海市高校优秀思想政治理论课教师、上海市高校优秀青年教师、上海大学“十大我最喜爱的老师”等称号。合作主编《理论案例》、《理论和“三个代表”重要思想概论》、《毛泽东思想、理论和“三个代表”重要思想概论习题与解答》及参编《现阶段中国阶级阶层透视》等多部著作。在《学校党建与思想教育》、《思想理论教育》等杂志发表论文数十篇。
精彩内容:
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是立德树人、帮助大学生树立社会主义核心价值观的主要课程，对培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有重要作用。它占到了大学生不少课时学分，受到党中央和全社会的关心，堪称“天下第一课”。思想政治理论课不仅承担着主渠道传播马克思主义基本理论的使命，更肩负着引导大学生的立场、观点、方法，培养其对历史和现实热点、焦点和难点问题的分析和把握能力的重任，因涉及多门学科，需要“百科全书式的知识”，也被称为“天下第一难教的课”。多年来人们一直致力于破解如何提升思想政治理论课教学有效性的难题，但至今尚未解决。新形势下如何联系学生的思想实际和认知特点，提高教学的针对性和有效性，把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程，是高校人才培养过程中面临的重大现实课题。
据武汉大学近期的一项调查，大学生对思想政治理论课教学状况“非常满意”或“比较满意”的达到了90%以上。当然，思想政治理论课教师讲课水平也有严重分化，社会各界对思想政治理论课的认识存在差异。当思想政治理论课教师在课堂教学中能以广博的知识面，旁征博引，深入浅出地讲解；能理论联系实际，结合社会的热点、难点、重点讲解；能声音洪亮、清楚，语言流畅、生动地讲解，学生是很爱听的。当老师照本宣科干巴巴地讲课，学生就失去了听课的兴趣，或睡觉或做作业或逃课，那就难有实效可言。
究其原因： 一是随着中国经济全球化和市场化进程的不断加快，层出不穷的新问题考验着思想政治理论课教师解读社会现实的能力；二是新的高校思想政治理论课课程体系的高度整合和教材体系的综合性对不同学科背景的教师解读教材能力甚至话语能力提出了新的挑战；三是信息化社会互联网介入日常生活，教师原先的信息垄断地位也不复存在。面对2300万名几乎都是独生子女、用ＱＱ聊天、崇尚“我的地盘我做主”的“90后”大学生，思想政治理
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【目录】

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导论001
一、“我是谁”——研究主题的确定001
（一）“我是谁”：思想政治理论课教师的实践反思001
（二）“我是谁”：对身份认同与思想政治理论课教师主体性关联的理论追问005
二、相关研究评析007
（一）“主体”与“主体性”007
（二）教师主体性012
（三）思想政治理论课教师主体性013
三、研究思路与方法015第一章“一身一任”：思想政治理论课教师主体性的核心018
一、教师身份认同的内涵018
（一）身份和身份认同018
（二）教师角色与身份认同021
二、思想政治理论课教师的“一身一任”025
（一）教师的“一身二任”025
（二）思想政治理论课教师的“一身二任”031
（三）思想政治理论课教师的“一身一任”033
（四）“一身一任”与思想政治理论课教师主体性043
第二章历史视阈：“一身一任”主体性的沿革及其特点051
一、新中国成立后30年政治理论课教师主体性的特点052
（一）模仿苏联：新身份的确立与教师主体性的萌发053
（二）“革命教化”：身份认同偏差与教师主体性的遮蔽072
（三）特别教化：身份认同和教师主体性的缺失和异化079
（四）拨乱反正：身份认同的恢复和教师主体性的重现081
二、改革开放以来思想政治理论课教师主体性的特点084
（一）教育反思：身份认同的重构与教师主体性的复苏084
（二）从“85方案”到“98方案”：时代要求与教师主体自觉089
三、身份认同与思想政治理论课教师主体性的历史交互105
（一）多元多变
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