生态文明视域下环境教育的转型研究

图书标准信息

• 作者 徐湘荷
• 出版社 中国社会科学出版社
• 出版时间 2020-11
• 版次 1
• ISBN 9787520373029
• 定价 88.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸

【内容简介】

本书以改革开放以来高中地理教材的历史嬗变为视角，综合利用内容分析法、历史研究法、文献研究法等，梳理了工业文明视域下浅层环境教育的贡献、特征和局限，在此基础上，论证了生态文明视域下深层环境教育的思想基础和理论前提，进而构建了生态文明视域下“整体、双向、三位一体”的深层环境教育模式，将学校教育、家庭教育和社区教育相结合，形成教育合力，共同作用于教育的对象。

【作者简介】

徐湘荷，女，山东冠县人。教育学博士，聊城大学副教授。研究方向为教育哲学、德育原理、比较教育等。主持教育部人文社会科学研究课题一项。在本专业CSSCI收录期刊、全国中文核心期刊《课程?教材?教法》《比较教育研究》《外国教育研究》《江苏高教》等刊物上发表论文二十余篇，其中三篇论文曾获山东省高等学校人文社科优秀成果二等奖。

【目录】

第一章  风起云涌的环境教育运动
  第一节  环境教育的产生背景
    一  生态恶化问题的凸显
    二  工业社会中人的精神的迷失
  第二节  环境教育的产生与发展
    一  环境教育的始基
    二  环境教育的产生与发展
第二章  工业文明视域下浅层环境教育的贡献、特点及其局限
  第一节  工业文明视域下浅层环境教育的贡献
    一  框架结构的演变：越来越被可持续发展原则所统领
    二  内容的演变：和环境教育相关的知识点(次)逐渐增加
    三  呈现方式的演变：越来越丰富，越来越重视发挥学生的主体性
  第二节  工业文明视域下浅层环境教育的特征及局限
    一  浅层环境教育的特征
    二  浅层环境教育的局限
第三章  生态文明视域下深层环境教育的思想基础
  第一节  深层环境教育对工业化理论预设的批判
    一  机械论的世界观和人类中心主义的价值观
    二  科技理性至上观
    三  视个人为社会基本单位的社会观
    四  消费至上的幸福观
    五  反传统的传统观
  第二节  生态文明视域下深层环境教育的理论假设
    一  世界观：从机械论到有机论，从人类中心论到共生论
    二  知识观：从客观到情境，否定理性知识的优位性
    三  人性观：从社会性到生态性
    四  社会观：从个人主义到共生的生态网络
    五  意义感：从物质的累积到个人的成熟和对社区生活的参与
第四章  生态文明视域下“整体、双向、三位一体”深层环境教育模式(上)——形上反思
  第一节  以生态可持续性发展的视角来反思当前的学校教育
    一  技术可持续性发展和生态可持续性发展的区分
    二  以生态可持续性发展的视角反思工业社会的学校教育
  第二节  深层环境教育的目标是培养“生态人”
    一  工业文明视域下学校教育培养的“经济人”批判
    二  深层环境教育的目标是培养“生态人”
  第三节  生态文明视域下深层环境教育的价值取向
    一  共生取向
    二  可持续发展取向
    三  健康消费取向
    四  幸福取向
    五  多样化取向
    六  本土化取向
  第四节  深层环境教育的教育研究
    一  环境教育研究的冲突期(20世纪90年代以后)
    二  环境教育研究的多元化阶段(21世纪以后)
第五章  生态文明视域下“整体、双向、三位一体”深层环境教育模式(下)——形下构建
  第一节  学校环境教育
    一  理念：环境问题的根源何在
    二  方法论：实证性、批判性和形式性的方法论
    三  教学方式：本土化的专题课程和户外生活相结合
  第二节  家庭教育
    一  树立家庭生态保护意识
    二  践行“5R”家庭绿色生活方式
  第三节  社区教育
    一  积极宣传，发挥社区环境教育的教化功能
    二  广泛开展社区环境教育实践活动
结语  特点及尚未解决的难题
    一  生态文明视域下深层环境教育的特点
    二  尚未解决的难题
主要参考文献
后记

内容摘要
 本书以改革开放以来高中地理教材的历史嬗变为视角，综合利用内容分析法、
历史研究法、文献研究法等，梳理了工业文明视域下浅层环境教育的贡献、特征和局限，在此基础上，论证了生态文明视域下深层环境教育的思想基础和理论前提，进而构建了生态文明视域下“整体、双向、三位一体”的深层环境教育模式，将学校教育、家庭教育和社区教育相结合，形成教育合力，共同作用于教育的对象。