玩游戏，学数学·三年级（下）

图书标准信息

• 作者 王志江、宋亚男 著
• 出版社 漓江出版社
• 出版时间 2020-06
• ISBN 9787540788728
• 定价 39.80元
• 装帧 其他
• 开本 其他

【内容简介】

著名数学特级教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其三年级下学期分册，由王志江老师围绕“位置与方向”“除数是一位数的除法”“统计”“两位数乘两位数”“面积”“年、月、日”“小数的初步认识”这七大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有贞元教育小学数学首席教师宋亚男执教的课堂实录，生动地展现了如何让三年级学生通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。

 

本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、家长等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。

 

“玩游戏，学数学”系列丛书是深入浅出的数学教师培训教材。

 

【作者简介】

王志江，贞元教育创始人，贞元新教育K12卓越课程系统总设计。北京市中学数学特级教师。

 

曾任北京市市级示范学校校长、南明教育集团总校长（之一）、山西运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新。

 

在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾著有《寻找生命的枝枝蔓蔓》《七步研课法与三对话课堂》《重新理解教育》（合著）等。与宋亚男、赵俊杰合著“玩游戏，学数学”系列丛书。

 

宋亚男，贞元新教育K12卓越课程（小学数学）联合开发者，贞元教育小学数学首席教师，开封市贞元学校小学数学教师。与王志江合著“玩游戏，学数学”系列丛书（小学阶段）。

 

【目录】

001?/?序言

 

001?/?前言

 

 

 

第一章?位置与方向（一）

 

 

 

002?/?第一节?儿童怎样建构生成位置与方向观念

 

002?/?一、儿童已有的方位观念具有怎样的发展水平

 

005?/?二、儿童已有的方位观念在日常生活中表现出怎样的特征

 

006?/?三、儿童已有的方位观念可能与哪些新问题产生认知冲突

 

008?/?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

 

012?/?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活

 

与后续学习会发生什么变化

 

013?/?第二节?方位游戏玩起来――课堂实录

 

013?/?第一阶段――东南西北（1）

 

015?/?第二阶段――东南西北（2）

 

 

 

第二章?除数是一位数的除法

 

 

 

024?/?第一节?儿童怎样建构生成除法观念

 

（除数是一位数）

 

024?/?一、儿童已有的除法观念具有怎样的发展水平

 

032?/?二、儿童已有的除法观念在日常生活中表现出怎样的特征

 

033?/?三、儿童已有的除法观念可能与哪些新问题产生认知冲突

 

034?/?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

 

044?/?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活

 

与后续学习会发生什么变化

 

045?/?第二节?除数是一位数的除法游戏玩起来

 

――课堂实录

 

045?/?第一阶段――拆数游戏

 

050?/?第二阶段――口算除法（1）

 

056?/?第三阶段――口算除法（2）

 

060?/?第四阶段――竖式除法（1）

 

065?/?第五阶段――竖式除法（2）

 

076?/?第六阶段――竖式除法（3）

 

083?/?第七阶段――竖式除法（4）

 

083?/?第八阶段――实际应用之估算（1）

 

089?/?第九阶段――实际应用之估算（2）

 

089?/?第十阶段――实际应用

 

095?/?第十一阶段――思维导图

 

 

 

第三章?统计

 

 

 

102?/?第一节?儿童怎样建构生成统计观念

 

102?/?一、儿童已有的统计观念具有怎样的发展水平

 

107?/?二、儿童已有的统计观念在日常生活中表现出怎样的特征

 

107?/?三、儿童已有的统计观念可能与哪些新问题产生认知冲突

 

108?/?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

 

111?/?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活

 

与后续学习会发生什么变化

 

112?/?第二节?统计游戏玩起来――课堂实录

 

112?/?第一阶段――我帮体育老师想办法

 

116?/?第二阶段――统计表的合并

 

124?/?第三阶段――统计决策的合理性

 

127?/?第四阶段――统计决策答辩会

 

 

 

第四章?两位数乘两位数

 

 

 

132?/?第一节?儿童怎样建构生成两位数乘两位数观念

 

132?/?一、儿童已有的乘法观念具有怎样的发展水平

 

139?/?二、儿童已有的乘法观念在日常生活中表现出怎样的特征

 

140?/?三、儿童已有的乘法观念可能与哪些新问题产生认知冲突

 

142?/?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

 

149?/?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活

 

与后续学习会发生什么变化

 

150?/?第二节?两位数乘两位数的游戏玩起来――课堂实录

 

150?/?第一阶段――自由挑战

 

156?/?第二阶段――口算乘法

 

160?/?第三阶段――两位数乘两位数（1）

 

165?/?第四阶段――两位数乘两位数（2）

 

165?/?第五阶段――思维拓展

 

169?/?第六阶段――制作数字树

 

170?/?第七阶段――综合应用（1）

 

170?/?第八阶段――综合应用（2）

 

170?/?第九阶段――思维导图制作

 

第五章?面积

 

 

 

172?/?第一节?儿童怎样建构生成面积观念

 

172?/?一、儿童已有的面积观念具有怎样的发展水平

 

182?/?二、儿童已有的面积观念在日常生活中表现出怎样的特征

 

183?/?三、儿童已有的面积观念可能与哪些新问题产生认知冲突

 

184?/?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

 

189?/?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活

 

与后续学习会发生什么变化

 

190?/?第二节?面积游戏玩起来――课堂实录

 

190?/?第一阶段――正方形和长方形的面积（1）

 

196?/?第二阶段――正方形和长方形的面积（2）

 

205?/?第三阶段――正方形和长方形的面积（3）

 

212?/?第四阶段――面积估算

 

216?/?第五阶段――面积单位换算

 

222?/?第六阶段――综合探索

 

 

 

第六章?年、月、日

 

 

 

232?/?第一节?儿童怎样建构生成时间观念

 

232?/?一、儿童已有的时间观念具有怎样的发展水平

 

238?/?二、儿童已有的时间观念在日常生活中表现出怎样的特征

 

238?/?三、儿童已有的时间观念可能与哪些新问题产生认知冲突

 

239?/?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

 

242?/?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活

 

与后续学习会发生什么变化

 

243?/?第二节?年、月、日游戏玩起来――课堂实录

 

243?/?第一阶段――年、月、日与历法的制定

 

257?/?第二阶段――24小时计时法

 

 

 

第七章?小数的初步认识

 

 

 

264?/?第一节?儿童怎样建构生成小数观念

 

264?/?一、儿童已有的小数观念具有怎样的发展水平

 

273?/?二、儿童已有的小数观念在日常生活中表现出怎样的特征

 

274?/?三、儿童已有的小数观念可能与哪些新问题产生认知冲突

 

274?/?四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

 

278?/?五、认知冲突化解后，儿童的日常生活

 

与后续学习会发生什么变化

 

280?/?第二节?小数游戏玩起来――课堂实录

 

280?/?第一阶段――生活中的小数

 

292?/?第二阶段――小数与分数

 

296?/?第三阶段――小数位值制

 

302?/?第四阶段――小数运算（1）

 

306?/?第五阶段――小数运算（2）