走向怀特海世纪：纪念怀特海《自然知识原理研究
￥ 25.23 5.0折 ￥ 50 九五品
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北京通州
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作者杨富斌,郭海鹏 著
出版社上海三联书店
ISBN9787542674333
出版时间2021-06
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
定价50元
上书时间2024-07-13
商品详情
- 品相描述：九五品
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基本信息
书名:走向怀特海世纪：纪念怀特海《自然知识原理研究
定价：50.00元
作者:杨富斌,郭海鹏 著
出版社：上海三联书店
出版日期：2021-06-01
ISBN：9787542674333
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版次：
装帧：平装
开本：16开
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编辑推荐
这是一本关于怀特海著作出版一百周年的论文集。
内容提要
本书旨在以马克思主义哲学自然观为指导思想，以怀特海于1919年在大学出版社出版的《自然知识原理研究》一书为主要研究对象，围绕这本书的主题以及怀特海自然哲学后来的发展及其影响，从不同角度进行了深入细致的学术探讨。各篇论文虽相对独立，其内容则有内在的关联性，所研究的主题均是关于怀特海自然哲学相关问题的探讨。有的论文侧重于考察怀特海自然哲学的创立过程及其发展历程；有的论文重点探讨怀特海在《自然知识原理研究》中提出的新观点，并与现代西方哲学中的其他自然哲学或科学哲学观点作比较。有的论文探讨了怀特海自然哲学对古代和近代西方自然哲学的继承和发展，尤其是对相对论和量子力学的哲学概括和总结。还有的论文对怀特海自然哲学与中国哲学中的自然哲学思想作对比研究。还有的论文探讨了怀特海自然哲学与其后期的形而上学思想的关系，侧重研究作为生态哲学和环境哲学的怀特海有机哲学与生态文明建设的关系。还有的论文根据怀特海自然哲学的基本观点，对现代科学中蕴含的实体自然观、事实与价值相对立的二元论观点等进行了分析和批判。各篇论文作者均是国内相关高校教师。同时还有外国学者撰写的几篇论文的译文。
目录
目录 序言 走向怀特海世、 社会、政治和经济界的状况二、 学术界的状况三、 欧洲与中国的情况 章 怀特海自然哲学转向的动因及其意义一、 怀特海思想发展的三个时期二、 怀特海缘何转向自然哲学研究三、 自然哲学转向在怀特海思想史上的地位和意义 第二章 作为数学物理学家的怀特海一、 怀特海自然哲学研究的学术背景二、 《普遍代数论》在怀特海思想发展中的地位和作用三、 “论物质世界的数学概念”的开创性意义四、 《投射几何公理》和《描述几何公理》五、 《自然知识原理研究》和《自然的概念》 第三章 怀特海自然哲学的发展及其时代意义前言一、 怀特海生平与哲学发展二、 怀特海哲学要旨三、 怀特海哲学的时代意义四、 结语 第四章 《自然知识原理研究》的开创性贡献一、 《自然知识原理研究》的写作背景二、 《自然知识原理研究》的研究主题三、 《自然知识原理研究》的创新性观点四、 简单评析 第五章 怀特海宇宙论思维方式的思想特质与价值意蕴一、 怀特海宇宙论对实体观念的二、 怀特海宇宙论具有经验价值的形而上学期待三、 怀特海宇宙论内生于过程性认知四、 怀特海宇宙论建构的生态伦理图景 第六章 怀特海的事件哲学及其生态和文化蕴含一、 事件世界的基本概念二、 事件世界的哲学建构三、 事件世界与中国文化 第七章 真正的哲学令我们的爱拓展到他者一、 格里芬重要的一部著作二、 科学和信仰一定冲突吗？三、 过程哲学是一种道德哲学四、 广义经验论 第八章 建设性后现代主义能拯救世界吗？一、 现代哲学与环境危机二、 事件哲学的生态意蕴三、 抓住机会： 走向生态文明四、 建设性后现代主义和生态文明五、 结论 第九章 建设性后现代科学观述评一、 “现代科学”及其基本特征二、 “后现代科学”及其基本特征三、 “后现代精神”及其基本特征四、 对后现代科学观的批判性反思 跋： 从牛顿、爱因斯坦到怀特海： 思辨之美一、 从哥白尼到牛顿是现代科学的次综合二、 从牛顿到爱因斯坦是现代科学的第二次综合三、 从量子学说到怀特海事件学说及其科学和哲学价值四、 启示： 思辨之美
作者介绍
杨富斌，男，1958年生，中国人民大学哲学博士，美国克莱蒙特研究生大学过程研究中心高级访问学者，中美后现代发展研究院特聘研究员，原北京第二外国语学院法政学院院长、教授、研究生导师，兼任中国历史唯物主义学院常务理事、人的发展研究会执行会长，现为北京理工大学珠海学院特聘教授、荣誉学院执行院长、生态文明拓展中心主任、马克思主义学院教授，主研马克思主义哲学、现代西方哲学、过程哲学等，怀特海《过程与实在》、《怀特海传》等著作译者，《怀特海过程哲学研究》（国家社科基金项目）作者。 郭海鹏，男，1973年生，2003 年获美国堪萨斯州立大学计算与信息科学博士(人工智能)，现为北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院教授、全人教育办公室主任。2006年起开始关注和进入全人教育的哲学基础怀特海过程哲学研究领域，撰写相关学术论文若干，重点关注过程哲学与中国传统文化的融通及其与全人教育的关系。
序言
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【封面】
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