传统文化学前教育课程开发的理论与实践

图书标准信息

• 作者 宋生涛 著
• 出版社 民族出版社
• 出版时间 2019-06
• 版次 1
• ISBN 9787105157587
• 定价 49.00元
• 装帧 平装
• 开本 32开
• 页数 353页

【内容简介】

《传统文化学前教育课程开发的理论与实践》通过教育人种志研究的方式，运用教育人类学的田野研究方法，深入藏族地区地方人民政府、教育行政部门、幼儿园、家庭、村庄，采取文献法、访谈法、观察法、问卷调查法收集研究资料，以藏族地区学前儿童熟悉的生境知识为传统文化课程资源进行解释，开展了藏族地区学前教育传统文化课程开发的个案研究，建构了我国民族地区学前教育传统文化课程开发的“生境理性嵌套模式”，具体包括生境文化解释、课程开发的条件分析、课程的目标确定、课程的内容组织、课程的有效实施和课程的评价等六个阶段，这种模式是我国民族地区学前教育多元文化课程开发的母机，可供少数民族地区学前教育课程开发者参考。

【作者简介】

宋生涛 教育学博士，西南大学教育学博士后。现为西北师范大学教育学院副教授，河北师范大学教育学院副教授，河北师范大学学前教育学院副院长，硕士生导师。主要从事学前课程与教学发展研究，在《教育研究》《学前教育研究》《西北师范大学学报(社会科学版)》《河北师范大学学报(教育科学版)》《当代教育与文化》等期刊上发表学术论文20余篇，出版学术专著3部。2012年荣获甘肃省首届学前教育专业教学技能指导比赛一等奖，2015年荣获教育部博士研究生国家奖学金，2016年荣获甘肃省第十四次哲学社会科学优秀成果奖。

【目录】

绪论
  第一节  研究缘起
    一、少数民族地区学前教育课程建设亟待关注
    二、少数民族地区学前教育课程发展的现实困境
    三、少数民族地区学前教育课程改革的突破口
  第二节  概念界定与研究综述
    一、概念界定
    二、研究综述
  第三节  研究目的与意义
    一、研究目的
    二、研究意义
  第四节  研究问题、思路与方法
    一、研究问题
    二、研究思路
    三、研究方法
  第五节  研究的理论基础
    一、文化生态学理论
    二、文化自觉理论
    三、多元文化教育理论
    四、课程开发的目标模式和环境模式
第一章  生态环境与社会文化研究
  第一节  甘南藏区生态环境
    一、甘南藏区自然生态环境
    二、甘南藏区社会生态环境
    三、甘南藏区文化生态环境
  第二节  甘南藏区社会文化
    一、甘南藏区藏族族源概说
    二、甘南藏区历史沿革与社会发展
第二章  传统文化学前教育课程开发的条件
  第一节  甘南藏区学前教育基本情况与个案研究园办园概况
    一、甘南州学前教育基本情况
    二、卓尼县学前教育基本情况
    三、两棵松幼儿园办园概况
  第二节  两棵松幼儿园传统文化学前教育课程开发条件分析
    一、教育行政部门支持传统文化学前教育课程开发
    二、园长重视传统文化学前教育课程开发
    三、教师民族文化认同度较高，愿意参与传统文化学前教育课程开发
    四、地方文化精英和家长配合传统文化学前教育课程开发
第三章  传统文化学前教育课程特征与功能
  第一节  甘南藏区传统文化学前教育课程特征
    一、方向性特征
    二、民族性与地域性特征
    三、传承性特征
    四、多元性与开放性特征
  第二节  甘南藏区传统文化学前教育课程功能
    一、促进学前儿童全面发展的功能
    二、彰显办园特色的功能
    三、传承民族文化的功能
    四、服务地方社会发展的功能
    五、健全课程体系的功能
第四章  传统文化学前教育课程目标研究
  第一节  甘南藏区传统文化学前教育课程目标的来源
    一、学前儿童身心发展规律与藏族地区儿童认识发展特征
    二、当代社会生活研究
    三、对知识的研究
  第二节  甘南藏区传统文化学前教育课程目标体系
    一、甘南藏区传统文化学前教育课程目标取向
    二、甘南藏区传统文化学前教育课程总体目标
    三、甘南藏区传统文化学前教育课程分类目标
    四、甘南藏区传统文化学前教育课程内容目标
第五章  传统文化学前教育课程内容研究
  第一节  甘南藏区传统文化学前教育课程开发与利用的资源
    一、甘南藏区民族文化资源的类型
    二、甘南藏区传统文化学前教育课程开发与利用的主题
  第二节  甘南藏区传统文化学前教育课程资源选择策略
    一、甘南藏区传统文化学前教育课程内容选择的原则
    二、甘南藏区传统文化学前教育课程内容选择的方式
  第三节  甘南藏区传统文化学前教育课程内容的组织
    一、甘南藏区传统文化学前教育课程内容的组织原则
    二、甘南藏区传统文化学前教育课程内容的组织方式
    三、甘南藏区传统文化学前教育课程内容的体系结构
第六章  传统文化学前教育课程实施研究
  第一节  甘南藏区传统文化学前教育课程实施的方式及特性
    一、甘南藏区传统文化学前教育课程实施的方式
    二、甘南藏区传统文化学前教育课程实施的特性
  第二节  甘南藏区传统文化学前教育课程实施取向
    一、交流和对话的相互调适取向
    二、诠释和创造的取向
  第三节  甘南藏区传统文化学前教育课程实施的途径
    一、教师课程开发与实施能力的培训
    二、组织教育教学活动
    三、园本教学研究推进
第七章  传统文化学前教育课程评价研究
  第一节  甘南藏区传统文化学前教育课程评价的内涵与特征
    一、甘南藏区传统文化学前教育课程评价的内涵
    二、甘南藏区传统文化学前教育课程评价的特征
  第二节  甘南藏区传统文化学前教育课程评价取向
    一、人文主义的评价
    二、过程取向的评价
    三、主体取向的评价
  第三节  甘南藏区传统文化学前教育课程评价的内容
    一、甘南藏区传统文化学前教育课程评价系统
    二、甘南藏区传统文化学前教育课程评价的内容指标
第八章  研究结论与未来展望
    一、研究结论
    二、未来展望
结束语
参考文献
后记