大学英语教学的生态学阐释：一项基于学生生态位的研究

图书标准信息

• 作者 李晨
• 出版社 东南大学出版社
• 出版时间 2022-04
• 版次 1
• ISBN 9787576600605
• 定价 85.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 275页

【内容简介】

本研究从生态学的视角审视大学英语教学，认为大学英语教学生态系统是由生态因子和生态环境构成的。其主要生态因子为教师、学生、教学资源、信息技术和教学管理人员。其生态环境在宏观、中观和微观教育生态环境的共同作用下形成。系统中的每个生态因子都有自己的生态位。不同生态因子的生态位相互作用，推动了整个大学英语教学生态系统的发展演变。在大学英语教学生态系统中，生态因子的生态位由态与势两方面构成。态指生态因子的生存状态；势指生态因子的发展潜能。态是势的基础；势促进态的变化。本研究依托生态位的“态–势”理论研究大学英语教学生态系统中的学生生态位现状及主要内外部影响因素对其产生的影响。学生生态位的态包括英语语言知识与应用技能。学生生态位的势主要包括学习策略能力、思辨能力、沟通合作能力、跨文化交际能力、创新能力和信息素养。影响学生生态位的其他内部因素包括学习观念、学习态度、学习动机、自我效能、归因、效价、学习风格和语言焦虑等。影响学生生态位的外部因素包括来自大学英语教学生态系统的生态环境的影响，以及系统内其他主要生态因子的影响。

【目录】

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 生态学的定义和发展历史

1.1.2 信息技术的发展和应用

1.1.3 教育信息化进程

1.2 研究目的

1.3 研究意义

1.3.1 研究的理论意义

1.3.2 研究的实践意义

1.4 研究内容

1.5 研究方法

1.6 本书结构

第二章 文献综述

2.1 引言

2.2 生态学理论

2.2.1 生态学研究的基本思想

2.2.2 生态学的基本原理

2.3 生态位理论

2.4 大学英语教学生态系统的基本结构

2.4.1 大学英语教学生态系统的生态环境

2.4.2 大学英语教学生态系统的生态因子

2.5 国内外相关研究

2.5.1 国外相关研究

2.5.2 国内相关研究

2.5.3 国内外相关研究总结

2.6 本章小结

第三章 生态位理论视角下的大学英语教学生态系统发展历程

3.1 引言

3.2 传统大学外语教学

3.2.1 新中国成立初期的外语教学

3.2.2 公共英语教学的恢复阶段

3.3 大学英语的稳定发展阶段

3.4 大学英语的改革阶段

3.5 大学英语教学生态系统不同发展阶段对比

3.6 大学英语教学生态系统现状

3.7 学生生态位概念

3.7.1 学生生态位的内涵

3.7.2 影响学生生态位的内部因素

3.7.3 影响学生生态位的外部因素

3.7.4 学生生态位研究框架

3.8 本章小结

第四章 研究设计

4.1 引言

4.2 研究问题

4.3 研究对象

4.4 研究方法

4.4.1 问卷调查法

4.4.2 访谈法

4.4.3 个案研究

4.4.4 观察法

4.5 研究工具

4.5.1 调查问卷

4.5.2 访谈提纲

4.5.3 个案研究量表

4.5.4 课堂观察系统

4.6 数据收集过程

4.6.1 问卷数据收集

4.6.2 访谈数据收集

4.6.3 观察数据收集

4.7 数据分析方法

4.8 本章小结

第五章 群体研究结果与讨论

5.1 引言

5.2 基于高校专业类型的分析

5.2.1 频数分析

5.2.2 因子分析

5.2.3 因子的描述统计分析

5.2.4 因子的推断统计分析

5.3 基于高校层次的分析

5.4 基于学生生态位层次的分析

5.4.1 基于生态位层次的描述统计分析

5.4.2 基于生态位层次的推断统计分析

5.5 群体层面学生生态位现状及影响因素

5.6 本章小结

第六章 个案研究结果与讨论

6.1 引言

6.2 学生A的个案研究结果与分析

6.2.1 学生A的问卷和访谈数据分析

6.2.2 学生A的课堂观察结果与分析

6.2.3 讨论与小结

6.3 学生B的个案研究结果与分析

6.3.1 学生B的问卷和访谈数据分析

6.3.2 学生B的课堂观察结果与分析

6.3.3 讨论与小结

6.4 学生C的个案研究结果与分析

6.4.1 学生C的问卷和访谈数据分析

6.4.2 学生C的课堂观察结果与分析

6.4.3 讨论与小结

6.5 个体层面学生生态位特点及影响因素

6.6 本章小结

第七章 研究启示

7.1 引言

7.2 “互联网+外语教学”

7.3 学生生态位的扩充途径

7.3.1 能量分配原则

7.3.2 很优化策略

7.3.3 合作与竞争

7.3.4 协同进化

7.3.5 适应能力

7.4 学生生态位扩充框架

7.5 大学英语教学生态系统的优化原则

7.5.1 整体性优化原则

7.5.2 开放性优化原则

7.5.3 多样性优化原则

7.5.4 个性化优化原则

7.5.5 复杂性优化原则

7.6 本章小结

第八章 结论

8.1 本研究的基本观点和主要结论

8.2 本研究的创新点

8.3 本研究的局限

8.4 研究展望

8.5 本章小结

参考文献

附录1 大学生英语学习情况调查问卷

附录2 访谈提纲

附录3 学习策略量表

附录4 学习风格量表

附录5 思辨能力测试案例

附录6 创新能力测试量表

附录7 跨文化交际能力量表

附录8 方差分析数据报表

附录9 课堂观察指标统计

致谢

内容摘要
本研究从生态学的视角审视大学英语教学，认为大学英语教学生态系统是由生态因子和生态环境构成的。其主要生态因子为教师、学生、教学资源、信息技术和教学管理人员。其生态环境在宏观、中观和微观教育生态环境的共同作用下形成。系统中的每个生态因子都有自己的生态位。不同生态因子的生态位相互作用，推动了整个大学英语教学生态系统的发展演变。在大学英语教学生态系统中，生态因子的生态位由态与势两方面构成。态指生态因子的生存状态；势指生态因子的发展潜能。态是势的基础；势促进态的变化。本研究依托生态位的“态–势”理论研究大学英语教学生态系统中的学生生态位现状及主要内外部影响因素对其产生的影响。学生生态位的态包括英语语言知识与应用技能。学生生态位的势主要包括学习策略能力、思辨能力、沟通合作能力、跨文化交际能力、创新能力和信息素养。影响学生生态位的其他内部因素包括学习观念、学习态度、学习动机、自我效能、归因、效价、学习风格和语言焦虑等。影响学生生态位的外部因素包括来自大学英语教学生态系统的生态环境的影响，以及系统内其他主要生态因子的影响。