中国外语教师教育与发展研究

图书标准信息

• 作者 王蔷；张莲；顾佩娅
• 出版社 清华大学出版社
• 出版时间 2022-12
• 版次 1
• ISBN 9787302622932
• 定价 148.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 864页
• 字数 478千字

【内容简介】

本书全面梳理总结了中国改革开放 40 年以来国内外语教师教育与发展研究实践，从基础外语教育（职前外语教师教育与在职外语教师发展）、高等外语教育及外语教师教育与发展研究的历史、现状、前景等角度，集中反映和展示了中国外语教师教育与发展研究领域的**理论、方法和实践研究成果，以实践研究案例的方式展示并评价领域内理论、方法和实践方面的创新探索与成就，展望国内外语教师教育与发展的创新方向和路径。

【作者简介】

王蔷，教授、博士生导师，北京师范大学外文学院 外语教育与教师教育研究所所长。义务教育及普通高中英语课程标准修订组组长。兼任中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会主任。研究领域包括：语言学习理论、英语课程与教学论、英语教师教育与发展，基础教育课程改革、中小学英语分级阅读、行动研究等。

【目录】

目录

第1 章 总论 外语教师教育与发展研究40 年：

趋势、成就和问题  1

1.1 研究背景  1

1.2 研究方法  2

1.3 数据分析与讨论  2

1.3.1 总体趋势 3

1.3.2 主题的变化  4

1.3.3 理论框架/ 视角的采用  8

1.3.4 研究类型、范式和方法的变化  10

1.4 国际比较的视角  11

1.5 问题与展望  13

第一部分 基础外语教育篇：职前外语教师教育研究  15

第2 章 职前外语教师教育理论与实践的发展研究 17

2.1 职前外语教师教育政策与规划的演变  17

2.1.1 师范教育政策的演变  17

2.1.2 教师资格制度的发展  18

2.1.3 教师教育相关标准  20

2.2 职前外语教师培养机构与教师教育课程

设置的变化  22

2.2.1 职前教师培养机构的发展  22

2.2.2 职前外语教师教育课程的发展  23

2.3 职前外语教师培养方式的变化  30

2.3.1 职前外语教师培养目标的发展  30

2.3.2 构建全方位、多层次的职前外语教师教育模式  32

第3 章 职前外语教师教育实践模式的创新案例 35

3.1 案例一：北京师范大学  35

3.1.1 培养目标 35

3.1.2 课程设置 37

3.1.3 课程内容 38

3.1.4 人才培养模式  39

3.1.5 述评  42

3.2 案例二：东北师范大学  43

3.2.1 培养目标 43

3.2.2 课程设置 44

3.2.3 课程内容 45

3.2.4 人才培养模式  46

3.2.5 述评  49

3.3 案例三：西南大学  49

3.3.1 培养目标 50

3.3.2 课程设置 51

3.3.3 课程内容 53

3.3.4 人才培养模式  55

3.3.5 述评  55

第4 章 当前职前外语教师教育面临的问题与挑战 57

4.1 职前教师培养与教师实践性知识  57

4.1.1 职前外语教师教育课程问题  58

4.1.2 教育实习存在的问题  60

4.1.3 非师范生新手教师缺乏系统职前教育  62

4.2 职前教师培养与中小学教学实际脱节  63

4.2.1 师范院校与中小学的关系不够密切  63

4.2.2 专业课程设置不能完全满足中小学教学需求  64

4.2.3 职前教育未能充分关注信息时代社会需求  65

4.2.4 缺乏相应的入职衔接机制  66

4.3 职前教师专业发展意识和职后可持续专业发展

体系的建设  67

4.3.1 职前教师专业发展意识的培养  67

4.3.2 缺乏完整的职后教育与发展体系  68

4.3.3 “可持续专业发展体系”建设的思路  69

第二部分 基础外语教育篇：在职外语教师发展研究  73

第5 章 21 世纪我国中小学外语课程改革的发展与变革 75

5.1 21 世纪我国中小学外语课程改革概览  75

5.2 21 世纪中小学英语课程改革的主要变化  78

5.2.1 课程性质的变迁  78

5.2.2 课程目标的转型  80

5.2.3 课程内容的重组  83

5.2.4 教学方式的变革  85

5.2.5 评价方式的变革  88

5.3 21 世纪中小学外语课程改革的成绩与问题  89

5.4 新时期课程改革对中小学外语教师提出的新挑战  91

第6 章 在职中小学外语教师专业发展的理论与模式研究 93

6.1 在职中小学外语教师专业发展的重要理论及

实践模式  93

6.1.1 重要理论视角  94

6.1.2 主要发展模式  95

6.2 在职中小学外语教师专业发展研究  97

6.2.1 主要研究内容  97

6.2.2 多样的研究方法  102

6.2.3 研究的发展趋势  104

6.3 当前在职中小学外语教师专业发展面临的

问题与挑战  105

6.3.1 多级联动的教师专业发展体系仍需完善  105

6.3.2 教师自主发展的意识及能力尚待增强  105

6.3.3 支持教师专业发展的文化环境还需改进  105

第7 章 我国在职中小学外语教师专业发展的典型案例  107

7.1 “北京市中小学名师发展工程”北外基地案例  107

7.1.1 引言  107

7.1.2 北外基地建设的理念与目标  108

7.1.3 北外基地的培养途径和方法  110

7.1.4 北外基地的培养成效  116

7.1.5 讨论与总结  121

7.2 以主题式研修促外语教师培训者专业发展

——“国培计划”示范项目英语教师培训者

培训案例解析  124

7.2.1 项目背景 124

7.2.2 主题式研修的概念界定和理论基础  125

7.2.3 “国培示范项目”主题式研修的设计  127

7.2.4 主题式研修的实施要素  131

7.2.5 项目研修效果实证分析  133

7.2.6 主题式研修需要进一步思考的问题  135

7.3 高校与基础教育教师合作行动研究促进英语

教师转变的质性研究  137

7.3.1 行动研究与教师转变  137

7.3.2 研究背景  139

7.3.3 研究设计  142

7.3.4 研究发现与讨论  145

7.4 课例研究对中学英语教师专业发展的持续

影响研究——活动理论视角  154

7.4.1 引言  154

7.4.2 研究背景 155

7.4.3 追踪访谈的设计  156

7.4.4 课例研究对教师专业可持续发展的影响  159

7.4.5 影响教师专业可持续发展的因素分析

——活动理论视角  163

7.4.6 结论与启示  167

第三部分 高等外语教育篇  169

第8 章 《国标》视野下外语类专业教师能力框架  171

8.1 《国标》对外语类专业本科人才培养目标与

规格的定义  172

8.2 《国标》对外语类专业本科人才培养规格的定义  172

8.3 《国标》对外语类专业教师素质与发展的要求  173

8.4 教师研究领域对外语教师能力的基本理解  174

8.4.1 国外研究综述  174

8.4.2 国内研究综述  177

8.5 《国标》视野下高校外语类专业教师能力框架  180

8.6 结论与建议  181

第9 章 课程改革中高校外语教师在职学习与发展  183

9.1 研究背景  183

9.1.1 多向并进的外语课程改革引发教师理念冲突  183

9.1.2 教师在多途径应对理念冲突中实现专业发展  184

9.1.3 课程改革中的高校外语教师学习研究缺乏  184

9.2 概念界定  184

9.2.1 教师知识性学习和转化性学习  184

9.2.2 课程改革中的教师学习描述性定义  186

9.3 国内外研究回顾和评价  186

9.3.1 理论视角 186

9.3.2 研究主题及方法  187

9.4 研究发展趋势与具体选题建议  191

9.4.1 研究发展趋势  191

9.4.2 具体选题建议  192

第10 章 高校外语教师专业发展环境研究：

视角、现状与启示  195

10.1 新时代高校外语教师专业发展环境问题  195

10.2 理论视角、核心主题与方法的历时演变  196

10.2.1 理论视角变迁与范式转换  196

10.2.2 不同视角下的研究主题及方法演进  199

10.3 我国高校英语教师专业发展环境研究：

典型案例  201

10.3.1 叙事问卷调查  203

10.3.2 叙事案例研究  204

10.4 外语教师专业发展环境研究的启示与建议  205

第四部分 外语教师教育与发展研究热点问题  207

第11 章 外/ 二语教师知识基础研究：

理论、议题和方法  209

11.1 外/ 二语教师知识基础研究概述  209

11.2 外语教师知识基础实证研究案例  212

11.2.1 研究背景  212

11.2.2 研究方法  213

11.2.3 发现与讨论  214

11.3 外语教师知识基础研究未来发展方向  219

第12 章 外语教师课堂话语研究：理论、方法和问题  221

12.1 概念界定与研究的意义  222

12.2 课堂话语研究综述  224

12.2.1 国内外语课堂话语研究现状  224

12.2.2 课堂话语结构和分析维度  227

12.3 分析框架和方法  229

12.3.1 视角与方法概览 229

12.3.2 多重标注与分析方案  231

12.4 外/ 二语课堂话语研究与教师发展  232

12.5 问题与展望  233

第13 章 近十年国内外二语教师认同研究综述  235

13.1 研究背景  235

13.2 研究设计  236

13.3 研究发现  237

13.3.1 二语教师认同研究的整体趋势 238

13.3.2 国内外二语教师认同的概念界定  239

13.3.3 国内外二语教师认同研究研究对象  242

13.3.4 国内外二语教师认同研究主要理论框架  245

13.3.5 国内外二语教师认同研究主要方法  246

13.4 结论与启示  247

第14 章 高校外语教师访学动机研究  251

14.1 研究背景  251

14.2 文献综述  252

14.3 研究设计  253

14.3.1 理论模型  253

14.3.2 研究对象  254

14.3.3 研究工具  254

14.3.4 研究过程与数据处理  255

14.4 研究结果与讨论  255

14.4.1 高校外语教师访学动机的整体测量模型  255

14.4.2 非通用语种教师和英语教师在学术情境

动机上存在显著差异  264

14.5 研究启示与不足  265

第15 章 教师评价素养：概念演变、研究回顾与

发展趋势  267

15.1 新时代外语教育与教师评价素养  267

15.1.1 新时代人才培养的评价要求  267

15.1.2 外语课程与评价改革的召唤  268

15.2 概念界定  270

15.2.1 语言评价素养  270

15.2.2 教师评价素养  271

15.2.3 不同评价范式的理论及视角  272

15.3 近十年国内外语言教师评价素养研究回顾

与评价  273

15.3.1 近十年国外研究回顾  273

15.3.2 近十年国内研究回顾  275

15.3.3 近十年国内外研究述评  276

15.4 研究发展趋势与选题建议  278

第16 章 外语教师情感研究：概念内涵、研究评述与

发展趋势  281

16.1 研究背景  281

16.2 概念内涵  282

16.2.1 不同理论视角下的定义：生理、认知、

社会建构和后结构视角  282

16.2.2 外语教师情感的分类  283

16.3 近十年国内外研究评述  283

16.3.1 不同环境下的外语教师情感体验  284

16.3.2 具体教师情感  285

16.3.3 教师情感的影响因素  286

16.3.4 教师情感的作用  287

16.3.5 教师应对情感方式  287

16.3.6 研究方法特点  289

16.4 研究发展趋势与选题建议  289

16.4.1 理论视角需更多元  289

16.4.2 研究内容需更近一步拓展  290

16.4.3 研究方法需更多样  291

第17 章 外语教师角色研究：新形势下的回顾与展望  293

17.1 新时代、新使命、新挑战  293

17.2 外语教师角色概念追溯  294

17.3 近十年国内外研究回顾与评价  296

17.3.1 近十年国外研究回顾  296

17.3.2 近十年国内研究回顾  297

17.4 外语教师角色研究的关键问题及发展趋势  302

17.4.1 外语教师角色研究的关键问题 302

17.4.2 未来研究的可能议题  304

第五部分 新理论、新视角、新展望  307

第18 章 基于社会文化理论视角的外语教师教育与

发展实践和研究  309

18.1 社会文化理论概述  309

18.2 社会文化理论视角下的外语教师教育与发展

实证研究案例  313

18.2.1 研究背景  313

18.2.2 研究方法  314

18.2.3 研究发现与讨论 314

18.3 社会文化理论视角下的外语教师教育研究

未来发展方向  319

第19 章 外语教师教育与发展实践和研究的复杂动态

系统视角  321

19.1 复杂动态系统理论概述  321

19.2 复杂动态系统理论视角下的外语教师教育

实证研究案例  324

19.2.1 研究背景  324

19.2.2 研究方法  325

19.2.3 研究发现与讨论 326

19.2.4 结论  333

19.3 复杂动态系统理论视角下的外语教师教育

研究未来发展方向  334

参考文献  335