融合教育中自闭症儿童的同伴关系

图书标准信息

• 作者 谢晓芳 著；鲁明辉
• 出版社 中国社会科学出版社
• 出版时间 2023-03
• 版次 1
• ISBN 9787522714752
• 定价 99.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 288页
• 字数 283千字

【内容简介】

同伴关系被认为是衡量儿童社会性的重要指标，包括同伴接纳、欺凌和友谊等方面。在对同伴关系的认识方面，过于强调“自闭”，会放大与加剧自闭症儿童的社会交往缺陷，有社交和沟通障碍并不代表自闭症儿童在本质上是完全回避同伴交往的，发展同伴关系亦是自闭症儿童的重要需求。同伴关系对自闭症儿童学校融合以及社会适应意义重大，因此本书探索了基于我国教育生态的自闭症儿童同伴关系，并系统分析了相关影响因素和具体应对措施。
  本书首先介绍了自闭症的概念、症状、相关理论；其次阐述了融合教育的概念发展现状与问题；再次从融合教育和教育生态学的角度分析了自闭症儿童的同伴关系；最后从行为管理、社交技能、社会支持的角度总结了自闭症儿童发展同伴关系的干预策略。本书引入了环境、文化等因素，拓展了自闭症领域的研究视角，有利于为自闭症干预提供一些新的参考和启示，对于缓解当前自闭症儿童融合难的状况具有一定的现实意义。

【作者简介】

鲁明辉，男，现任广州大学教育学院讲师。华东师范大学特殊教育学博士，台湾师范大学访问学者，国家二级心理咨询师。从事特殊儿童的心理与教育研究。

 

【目录】

第一章  自闭症概述

  第一节  自闭症发现及诊断

    一  自闭症的发现

    二  自闭症的诊断

  第二节  自闭症分类

    一  障碍程度及分类

    二  自闭特质

  第三节  自闭症理论

    一  心理理论（Theory of Mind, TOM）

    二  执行功能理论（Executive Function, EF）

    三  弱中央统合理论（Weak Central Coherence, WCC）

    四  社会动机理论（Social Motivation Theory）

    五  碎镜理论（Broken-mirror Theory, BMT）

    六  共情—系统化理论（Empathy-systematization Theory）

第二章  自闭症的具体表现

  第一节  自闭症的核心缺陷

    一  社交能力落后

    二  言语能力落后

    三  重复刻板行为

    四  感知觉问题

  第二节  自闭症共病问题

    一  共病的概念

    二  常见的共病问题

  第三节  双重特殊性

    一  双重特殊学生

    二  伴有自闭症的超常学生

第三章  自闭症的融合教育

  第一节  融合教育的产生及发展

    一  融合教育理念

    二  融合教育发展历程

    三  融合教育模式

    四  儿童如何从融合教育中受益

  第二节  学校融合教育文化及课程

    一  学校融合教育文化

    二  融合教育课程

  第三节  融合教育的现况与困境

    一  国内融合教育的现状

    二  随班就读教师融合教育素养的现状

    三  融合环境中普特教师合作路径

    四  自闭症学生融合困境

第四章  教育生态视角下的同伴关系

  第一节  教育生态

    一  生态系统理论

    二  生态化评估表

  第二节  自闭症儿童同伴交往

    一  同伴关系的发展功能

    二  自闭症儿童同伴支持现状

    三  对普通儿童的建议

第五章  自闭症儿童同伴关系的挑战

  第一节  污名

    一  污名定义及分类

    二  连带内化污名

    三  污名的成因

    四  污名的影响

  第二节  欺凌

    一  欺凌定义

    二  被欺凌原因

    三  减少欺凌的策略

  第三节  家庭诉求

    一  主要困境

    二  重要诉求及建议

第六章  自闭症儿童同伴关系调研与实践

  第一节  自闭症儿童随班就读现况——基于普校教师的视角

    一  研究方法

    二  研究结果

    三  讨论

    四  建议

  第二节  自闭症儿童同伴关系——基于自闭症学生的视角

    一  研究方法及过程

    二  研究结果与分析

    三  研究反思与展望

  第三节  自闭症儿童同伴关系特点及干预——基于资源教师视角

    一  研究现状

    二  已有研究述评

    三  研究过程与方法

    四  结果与讨论

    五  研究结论与反思

  第四节  基于发展生态学的自闭症儿童同伴关系干预

    一  引言

    二  研究方法

    三  研究过程

    四  结果分析

    五  讨论与建议

第七章  基于行为管理的同伴关系干预

  第一节  应用行为分析

    一  应用行为分析的含义

    二  应用行为分析的基本原理与常用策略

    三  行为分析在自闭症干预中的早期应用

  第二节  正向行为支持

    一  正向行为支持的缘起与发展

    二  正向行为支持的核心特征

    三  正向行为支持的实施

    四  正向行为支持在不同层面中的应用

  第三节  关键反应训练

    一  关键反应训练法的产生

    二  关键反应训练法的发展

    三  关键反应训练应用

第八章  基于社交技能的同伴关系干预

  第一节  提升共同注意能力

    一  共同注意含义

    二  共同注意干预常用策略

  第二节  提高象征能力

    一  符号使用的含义

    二  使用符号的象征能力干预的常用策略

  第三节  提升情绪调节能力

    一  情绪调节含义

    二  情绪调节常用策略

  第四节  提升理解能力

    一  模仿示范法

    二  社会故事法

第九章  基于社会支持的同伴关系干预

  第一节  社会支持

  第二节  同伴支持

    一  同伴介入法

    二  社会支持常用策略

  第三节  学校支持

    一  活动支持

    二  三级预防体系

第十章  多方法整合

  第一节  方法和理念的整合

    一  成人主导和儿童主导

    二  具体干预和综合干预

  第二节  整体大于部分

    一  评估和干预的多要素协调

    二  评估和干预的原则

    三  未来发展趋势

参考文献

后记