设计师式认知 艺术设计 (英)nigel cross 新华正版
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作者 (英)nigel cross
出版社 华中科技大学出版社
ISBN 9787560984315
出版时间 2018-01
版次 1
装帧 平装
开本 32
页数 212页
字数 136千字
定价 40元
货号 xhwx_1201760422
上书时间 2024-06-27
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目录: 前言 章 设计师式认知 设计通识教育 教育的标准 设计师式认知 设计过程 设计产品 设计教育的真正价值 设计学科 第2章 设计能力的天及其培养 天 设计师是做什么的? 设计研究 人人都会设计 设计能力被破坏了?丢失了? 设计作为一种智力形式 培养 学设计 开放的设计教育 设计能力的发展 第3章 设计中的自然智能与人工智能 设计思维的研究 设计专家说设计 草图在设计中的角 机器能否做设计? 计算和认知 第4章 设计中的创造认知ⅰ:创意飞越 创意飞越的实例 识别飞越 创意飞越建模 组合 突变 类推 原则 突现 桥接胜于飞越 附录a "创意飞越"期间的讨论记录 附录b 自行车行李架连接件的部分讨论记录 第5章 设计中的创造认知ⅱ:创意策略 对很好设计师的研究 victor scheinman kenh grange gordon murray 策略的比较 设计的专业知识 第6章 理解设计认知 问题界定 目标分析 解决方案聚焦 问题与解决方案协同进化 构建问题框架 解决方案的生成 定势 依赖概念 替代方案的产生 创造力 设计草图 过程策略 结构化(的)过程 机会主义 模式切换 新手和专家 设计认知中的议题 结:问题界定 结:解决方案生成 结:过程策略 第7章 设计作为一门学科 科学的设计 设计科学 设计的科学 设计是一门学科 设计研究 参文献 索引 致谢 内容简介: 20世纪70年代末,随着新的设计教育方法的不断发展,“设计师式认知”的概念逐渐浮现。1982年,nigelcro教授在deign tudie期刊上发表了名为“设计师式认知”的,明确提出这一概念。之后,设计教育和设计研究逐渐融合,形成一门新的设计学科,极大地推动了这一研究领域的发展。设计师式认知所阐述的独到见解开启了设计研究、设计教育和设计实践领域的新篇章。 nigel cro教授是国际公认的、受尊敬的设计研究学者之一。设计师式认知收录了他近25年来发表的重要学术文章。设计师式认知回顾了本研究领域的发展历程,尝试诠释设计认知的本质,并剖析了设计师(包括建筑师、工程师和产品设计师等)拥有并使用这一独特的认知方式和思维方式的现象。全书涵盖以下议题。 ?设计能力的本质与培养 ?设计中的创意认知 ?设计的自然智能 ?设计学科与设计科学的区别 ?设计的专业知识 设计师式认知可以帮助读者理解设计师的思维方式和工作方式,适合设计研究人员、设计专业教师和、设计师和设计管理人员阅读。 作者简介: nigel cro,是设计研究领域的知名教授,任职于英国开放大学(0pen univerity),自20世纪60年代起从事设计研究和设计教育工作,在建筑学和设计领域具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。研究方向为计算机辅助设计、设计方法学和设计认识论,感兴趣的是设计认知,主要通过语分析等方法分析设计师的认知行为和认知能力。2005年被英国设计研究学会授予终身成奖。 主要学术著作:deignerly way of know―ing、deign thinking:undertan how deigner think and work))、engineering deign method:trategie for product deign,并有多篇发表于设计研究领域的期刊deign tudie。 精彩内容: 为了适应未明确定义的问题,设计师必须在思解决方案的过程中,自信满满地定义、再定义和修正曾经的问题。而一旦开始探索结构清晰、定义明确的问题,设计师无法感受到工作的乐趣。jone说过,为寻求解决方案而修正问题是设计过程中富有挑战的事情。他也指出,“设计不应该与艺术、科学或是数学混为一谈”。 在设计理论中,不断有人强调要重视设计的特殊。许多人特别提出要将设计与科学区别对待。 科学方法是用来发现客观事物的一种行为模式,而设计方法是用来发明、创造有价值的新事物的一种行为模式。科学是分析的过程,设计是创造的过程。 科学的本质是关注事物本身的客观存在,设计则关注事物的存在方式。 将设计理论构建于不恰当的逻辑范式和科学范式上是错误的。逻辑探究的是抽象的事物,科学探究的是客观存在的事物,设计则创造了新的事物。 这种强调和警醒来自于设计的建设、标准化和创造。设计过程是一种模式综合(pattern ynthei),而非模式识别。解决方案决不会躺在资料中等待被发现,像斑点置身于斑点图案中一样(某知觉识别题),而是来自于设计师自发的组织、发现。 根据对城市规划设计师进行观察研究,levin指出: 设计师(有意或无意地)知道,为了形成独特的解决方案,应该在已有信息中加点“素材”。当然,光明白这一点并不足以解决设计问题,设计师必须通过不断地推测和原发的思来搞清楚需要添加什么“素材”。那么这种“素材”具体是什么呢?在大多数案例中,它是一种排序原则(ordering principie),如一些有关城市规划设计的研究明确指出,它是一种几何图案的排序原则。 当然并不仅仅是在城市规划中,在设计的所有领域,都能发现几何图案的优先级别排列,应用一种模式(或者说一种排序原则)似乎是寻求解决方案的必经之路。 alexander发现,这种模式构建是设计活动的核心属。他在关于“结构图表(contr’uctive diagt’am)”“模式语言(pattern language)”(译者注:美国建筑理论家chritopher alexander提出了“模式语言”这个概念,并以此为基础提出并发展了设计过程理论,结构图表是模式语言的初期概念,意思相似。这些概念的提出都是为了探索设计师的设计过程。具体内容请参看chritopher alexander的著作建筑模式语言)的论述中提出,设计师是在以草图的方式进行思。在这个思过程中,把抽象的用户需求模型转化为具体的事物模型。这一过程类似于学某种人工语言,将想法编码转化成文字。 那些被培训成为设计师的人都将使用此种编码,将个人、组织和社会的需求翻译、转换工制品。这种编码中包含了人类需求和物质环境之间存在的某种有机联系。设计师利用这种语言(某种编码或编码体系)来串联接近不同的领域(比如,语言里的声音和意义、设计中的人工制品和需求)。 设计师式认知方式毫无疑问存在于这些编码当中。虽然每位设计师精通的具体编码细节不太一样,但我们猜测设计编码中也许存在一种深层次结构。期待将来这些编码被有效解读出来以佐证这一观点。 设计师知道如何解决设计问题,但他们却并未确切地明白自己是如何解决问题的。的确,凭经验使用某种似乎与生俱来,却难以对外言传。缺乏对设计知识的有效解读,使得长久以来的设计教育都依赖一种“学徒制”的传授体系,虽然无法诟病职业设计师含糊不清的设计技能,但至少设计教师可以尽可能清晰、明确地讲授设计内容。 p2123
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