脑与数学 文教科普读物 ()斯坦尼斯拉斯·迪昂 新华正版
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作者()斯坦尼斯拉斯·迪昂
出版社浙江教育出版社
ISBN9787572231056
出版时间2022-03
版次1
装帧平装
开本16
页数404页
字数379千字
定价99.9元
货号xhwx_1202600585
上书时间2024-03-28
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商品详情
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主编：
"“认知神经科学领域首部描绘数学认知的书，大脑奖得主迪昂里程碑式作品
带你探索数学思维的，揭秘我们的数学能力是如何精进的。被哈佛大学、北京师范大学等知名高校用作专业教材。
数学改进，对数学产生重大影响的突破之作
本书深刻揭示了人类自婴儿起具有数感能力，有力反驳了皮亚杰的理论，书中提到的关于大脑如何理解和处理数字及其他形式的数学信息的新发现，对早期教育和中小学的数学方式产生重大影响。
名家译作。华东师范大学教育神经科学研究中心副主任、教育生物学杂志执行主编周加仙领衔翻译！
大师。北京师范大学教授周新林，哈佛大学教育心理学家、“多元智能理论之父”霍华德加德纳，加州大学伯克利分校认知科学家莱夫等专家学者联合！
湛庐出品。"
目录：
引言
部分 天 赋数感：进化的馈赠
01 会算数的“天才”动物
一匹名叫汉斯的马
“师”
动物的计算有多抽象
蓄水池隐喻
数量探测神经元
模糊的
动物计算能力的局限
人类认知能力在动物界是二的
02 婴儿天生数
皮亚杰的理论
皮亚杰的错误
婴儿也能识别数量
一种数字知觉的抽象模块
1加1等于几
婴儿算术的局限
遗传、环境和数字
03 的心理数轴
1、2、3 及其后的数字
估计大数字
符号所代表的数量
对大数字的心理压缩
数字含义的反加工
空间感
数字有吗
数字直觉
第二部分 数感：人类计算之谜
04 数字语言：人类的杰作
数字简史
数字书写系统
位值原则
丰富多样的数字语言
讲英语的代价
学标记数量
约整数，准确数
为什么有些数字出现得更频繁
记数系统的进化
05 小头脑做大计算
数数：计算的基础
学前：算设计师
记忆登场
记住乘诀表为什么如此艰难
言语记忆的援助
心理漏洞
数学学中应该使用计算器吗
数学盲的产生有深层根源
对有益的数感
06 天才和奇才
数字“寓言集”
数学家内心的数学景观
探索天才的生物学基础
数学才能是一种生物天赋吗
激情培育人才
非凡计算者的普通参数
速算的秘诀
天才和数学发现
第三部分 大脑可塑：神经元与数字
07 失去数感会如何
估算者n先生
裂脑患者的缺陷
失去数感的m先生
下顶叶皮层和数感
数学诱导癫痫发作
数字的多重含义
大脑中的数字信息高速公路
大脑中的计算是如何组织的
大脑特异化之起源
08 心算时大脑活动的
心算是否增加大脑代谢
的脑成像技术
我们能否定位数学思维
人脑进行乘运算和数字比较时
pet技术的局限
记录脑电信号
数轴的时间进程
不同的单词激活不同的脑区
对人脑的科学探索方才起步
09 数学认知研究与数学的本质
大脑是逻辑机吗
人脑中的模拟计算
更加合理的数学策略
柏拉图主义、形式主义和直觉主义
数学学科的建构与选择
数学的不合理有效
第四部分 数学与脑科学：令人兴奋的新发现
10 理解大脑，才能更好地教与学
数感可以在大脑中被定位吗
数字的空间与时间
寻找与数字有关的单个神经元
婴儿也有数感吗
数字1、2、3的特殊地位
感数的机制是什么
没有系统的蒙杜卢库人
从近似数到准确数
认识个体差异和计算障碍
哪些方能帮助数学学有困难的
教室将成为下一个实验室
附录a
注释
参文献
致谢
译者后记
内容简介：
你知道小婴儿天生具备基本的数感能力吗？数学天才/计算奇才的大脑有何不同？人脑中有专门负责数学思维的脑区吗？更加合理的数学策略是什么？脑与数学是有“神经科学界诺贝尔奖”之称的“大脑奖”获得者斯坦尼斯拉斯迪昂为读者带来的一场关于数学、教育和终身学的知识盛宴，带你探索人类数学认知的心理起源，揭秘数学思维的。本书以神经科学家的视角，从动物与人类婴儿所具有的算术能力，到人类数学能力的进化历程，再到数学天才的大脑数学认知方式，作者用丰富且富有创新的实验，将深奥难懂的数学认知与脑科学知识，以大众看得懂的方式娓娓道来，是认知神经科学领域首部系统描绘人类数学认知的著作，更是数学认知研究领域里程碑式的作品。如果你是数学教育工作者，这本书让你直达孩子数学思维的本源，理解孩子的思维运行方式，才能真正以符合数学思维发展规律的方有效；如果你是家长，这本书能让你读懂孩子的数学认知方式，以科学的方帮助他们更好地发展思维能力；如果你是认知神经科学爱好者，那更要赶快拿起这本书，跟随迪昂，踏上探索人类思维奥秘的旅程，去发现隐藏在数字世界背后那复杂而令人兴奋的。
作者简介：
周加仙，研究员，博士生导师，华东师范大学教育神经科学研究中心副主任，教育生物学杂志执行主编。先后在哈佛大学、北京师范大学完成两轮有关教育神经科学的博士后研究工作。2011年担任国际心智、脑与教育学会执行理事，中国教育学会脑科学与教育分会理事；入选上海市浦江人才计划。2017年担任国际脑研究组织一联合国教科文组织国际学科学研究顾问。20年来，致力于推动教育神经科学在外的发展。在早提出教育神经科学的学科概念并做了系统研究(2004年)，阐述教育神经科学的研究范式，分析教育神经科学的研究成果在教育政策和实践中的转化与应用。
精彩内容：
数数：计算的基础
在生命初的六七年，大量的计算则应运而生。重新发明了算术。他们会自发地，或通过模仿同龄人，想象出新的计算策略。他们还学会为每个问题选择很好策略。他们的大部分策略都是基于数数（counting）的，无论是否使用语言或手指。在有人教他们学计算之前，仅靠自己能发现这些策略。
这是否意味着数数是一种人脑与生俱来的能力？美国加州大学洛杉矶分校心理学系的罗切尔戈尔曼和兰迪加利斯特尔支持这个观点。他们认为，天生被赋予了无须学的数数则。譬如，不需要教给他们每个对象都必须数一次且只能数一次、数字单词必须按固定的顺序背诵，或者后一个数字代表整个集合的基数。戈尔曼和加利斯特尔认为，这种数数知识是天生的，甚至先于并引导了数字词汇的得。
很少有理论会像戈尔曼和加利斯特尔的理论这样引起激烈辩论。对于许多心理学家和教育学家来说，数数是一个模仿学的典型例子。初，它只是一个不涉及意义的死记硬背的行为。在卡伦富森（karen fuon）看来，初把“12345”（owothreefourfive）当作一个没有间断的链条来背诵。后来他们才能学会将这个序列分隔成单个数字，把它延续到更大的数字，并将其应用到具体情况中。通过观察其他人数数，他们逐步推断出数数是怎么回事。根据富森的说，数数初只是鹦鹉学舌。
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