慢养孩子

图书标准信息

• 作者 杨雄、刘程 著
• 出版社 上海人民出版社
• 出版时间 2019-06
• 版次 1
• ISBN 9787208158443
• 定价 88.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 208页
• 字数 385千字

【内容简介】

正如叶圣陶先生曾说，“教育是农业，不是工业”。教育孩子的过程，应该是符合孩子成长规律的“有机教育”过程，而不是拔苗助长、反季节、催熟的过程。“有机教育”意味着要守天时、顺童心、合人意，其本质是一个“守望”与“发现”的过程。“有机教育”与“工匠精神”有着异曲同工之妙，需要“慢工出细活”，而不能急功近利。“有机教育”倡导维持社会共生，保护儿童多样性，反对千篇一律、整齐划一。“有机教育”提倡松紧有度，把握好教育“节奏”，致力于让孩子“完整”成长为成为心智成熟、人格完整的现代人。本书在帮助家长树立“有机教育”的理念与方法的基础上，根据儿童的身心发展阶段及各阶段儿童发展的主要任务，将家庭教育细分为新婚期及孕期的家庭教育准备、0—3 岁年龄段儿童的家庭教育、4—6 岁年龄段儿童的家庭教育、7—12岁年龄段儿童的家庭教育、13—15 岁年龄段儿童的家庭教育、16—18 岁年龄段儿童的家庭教育等六个基本主题，致力于引导家长尊重儿童身心发展规律，尊重儿童合理需要与个性，创设适合儿童成长的必要条件和生活情景，循序渐进地促进儿童实现自然发展、全面发展和充分发展。同时，为了促进特殊需要儿童（智力障碍、听力障碍、视觉障碍、肢体残障、情绪行为障碍、智优儿童）以及特殊家庭儿童（离异和重组家庭、服刑人员家庭、流动人口家庭、农村留守儿童）获得符合个别化需要的发展，本书还专门阐释了特殊需要儿童和特殊家庭儿童的家庭教育策略。

【作者简介】

（1）杨雄：上海社会科学院社会学研究所所长，研究员、社会学博士。兼任上海社会科学院社会调查中心主任、《当代青年研究》杂志社社长、总编辑、上海儿童发展研究中心主任、上海家庭教育研究中心主任、上海社会科学院慈善研究中心主任等。目前还担任中国社会学会常务理事、中国社会学会青年社会学专业委员会理事长、中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长、上海社会学会副会长、国务院妇儿工委智库咨询专家、上海市消费者保护委员会常委、十三届上海市政协社会法治委员会副主任等。（2）刘程：上海社会科学院社会学研究所副研究员，社会学博士

【目录】

目录

 

导论有机教育慢养孩子 / 001

 

一、　养育孩子是一个“陪伴”与“发现”的过程 / 001

 

(一)　守天时、顺童心、合人意

 

(二)　养育孩子同样需要“工匠精神”

 

(三)　维持社会共生态，保护儿童多样性

 

(四)　把握好教育孩子的“节奏”

 

(五)　无须事事“完美”，但求“完整”成长

 

二、　孩子慢慢长，家长慢慢看 / 008

 

(一)　“赢一时输一生”的“催熟教育”

 

(二)　顺应儿童成长规律的“有机教育”

 

(三)　放下身段做孩子的朋友

 

(四)　“亲子朋友”有别于“普通朋友”

 

上篇

 

“教育是农业，不是工业”

 

第1章耐心陪伴孩子长大 / 017

 

一、　不是生了孩子就有资格做父母 / 017

 

(一)　“不合格父母”造就“问题孩子”

 

(二)　重视为人父母的“亲职教育”

 

二、　家庭是孩子的第一所学校 / 021

 

(一)　耳濡目染，不学而传

 

(二)　营造温馨和谐的家庭成长环境

 

三、　孩子不是父母的私有财产 / 028

 

(一)　不当家庭教养方式会伤害到你的孩子

 

(二)　倡导“权威—民主型”的教养方式

 

四、　教育是农业，而不是工业 / 033

 

(一)　家庭教育切忌“赶时髦”

 

(二)　教子育儿：尊重个性、因材施教

 

五、　给孩子适当的自由成长空间 / 038

 

(一)　避免“过度关爱”或“过度挫折”

 

(二)　正确实施“关爱教育”与“挫折教育”

 

六、　道德乃立身之本 / 043

 

(一)　“有才无德是次品”

 

(二)　强化家庭教养的“育德”功能

 

七、　成长比成绩更重要 / 047

 

(一)　别拿成绩作为衡量孩子的唯一标尺

 

(二)　“成才”要以“成人”为基础

 

八、　众人种树树成林 / 051

 

(一)　教养孩子“帮他扣好人生第一粒扣子”

 

(二)　家校合作，共助孩子健康成长

 

第2章有机教育：与孩子共同成长 / 056

 

一、　治家之道，以正身为本 / 056

 

(一)　“有此父斯有此子”

 

(二)　父母是孩子第一任老师

 

二、　适合的才是最好的 / 060

 

(一)　家庭教育中的“期望偏差”

 

(二)　确立“合适”期望

 

三、　遇物则诲，择机而教 / 064

 

(一)　融教育于生活情境

 

(二)　“随机教育”不等于“随意教育”

 

四、　数子十过，不如奖子一长 / 067

 

(一)　“罗森塔尔效应”

 

(二)　表扬孩子是一门“技术活”

 

五、　好沟通都是听出来的 / 071

 

(一)　学会倾听是走近孩子的第一步

 

(二)　有效倾听需要“望”“闻”“问”“切”

 

六、　不发火，孩子才会听 / 074

 

(一)　“热处理”与“冷处理”效果大不同

 

(二)　“冷处理”不等于“不处理”

 

七、　父爱如山，母爱似水 / 078

 

(一)　“爸爸去哪儿”

 

(二)　父亲应主动介入家庭教育

 

八、　祖辈“帮忙不包办，越俎不代庖” / 082

 

(一)　“越俎代庖”的祖辈教育

 

(二)　恰当实施“祖辈教养”，构筑“育儿共同体”

 

中篇

 

慢养孩子静待花开

 

第3章新生命的孕育与诞生是一个伟大而神奇的过程 / 091

 

一、　新婚期及孕期是家庭教育的准备期 / 091

 

(一)　心理准备是优生优育的前提

 

(二)　生理准备是优生优育的关键

 

二、　重视婚检、孕前检查和优孕指导 / 097

 

(一)　婚检是优生优育的第一道保护墙

 

(二)　孕前检查是优生优育的第二道防护墙

 

(三)　优孕指导是孕育健康宝宝的重要保证

 

三、　关注孕期保健，孕育健康胎儿 / 101

 

(一)　重视孕期检查和孕前病症防治

 

(二)　远离各种孕期致畸因素

 

(三)　合理地安排孕期饮食

 

(四)　科学胎教孕育聪明宝宝

 

四、　准备迎接新生命的到来 / 109

 

(一)　新手父母必备的母婴用品

 

(二)　掌握分娩知识才能“临阵不慌”

 

五、　提倡自然分娩，保障母婴健康 / 110

 

(一)　“瓜熟蒂落”：最佳的分娩方式

 

(二)　自然分娩必需满足的五大条件

 

(三)　自然分娩的三个秘诀

 

第4章让儿童有一个良好的人生开端 / 116

 

一、　0—3岁儿童身心发展特点 / 117

 

(一)　身体发育：迅速与倍增

 

(二)　动作发育：呈现先后次序

 

(三)　语言发展：2—3岁是幼儿语言发育飞快阶段

 

(四)　感觉器官发展：基本发育完全

 

二、　提倡母乳喂养，增强婴儿免疫力 / 121

 

(一)　母乳是最自然、安全、完整的天然食物

 

(二)　用科学的方法进行人工喂养

 

(三)　循序渐进地为宝宝添加辅食

 

三、　掌握儿童养育和照料的科学方法 / 127

 

(一)　新生儿常见疾病的防治与护理要点

 

(二)　预防接种是减少幼儿疾病的最佳手段

 

四、　设定生活规则，引导儿童养成良好生活习惯 / 134

 

(一)　培养儿童的日常生活规则意识

 

(二)　引导儿童养成良好的行为习惯

 

五、　加强感知训练，提高儿童感官能力 / 138

 

(一)　早期运动让幼儿平衡发展

 

(二)　抓住儿童感官发展的关键期

 

(三)　防止儿童意外伤害

 

六、　激发、保护儿童的想象力和好奇心 / 148

 

(一)　精细动作发展让儿童“心灵手巧”

 

(二)　好奇心和想象力：儿童成长的动力源泉

 

七、　提供言语示范，促进儿童语言能力发展 / 152

 

(一)　从生活中培养儿童的言语能力

 

(二)　在互动和游戏中培养儿童的言语能力

 

八、　加强亲子沟通，养成儿童良好情绪 / 156

 

(一)　安全感是父母给予孩子一生最好的陪伴

 

(二)　陪孩子顺利度过“第一反抗期”

 

九、　帮助孩子尽快适应幼儿园集体生活 / 160

 

(一)　让入园儿童“胸有成竹”

 

(二)　让入园儿童“如鱼得水”

 

第5章“慢养孩子”：守天时、顺童心、合人意 / 164

 

一、　4—6岁儿童的身心发展特点 / 164

 

(一)　身体日趋强健

 

(二)　运动与动作能力显著增强

 

(三)　语言与认知能力发展迅速

 

(四)　情绪情感：稳定性增强交往扩大

 

二、　儿童生命在于营养健康在于锻炼 / 169

 

(一)　平衡膳食、均衡营养

 

(二)　让体育运动融入孩子日常生活

 

三、　培养儿童良好的生活和卫生习惯 / 174

 

(一)　良好生活习惯始于家庭

 

(二)　让孩子健康茁壮成长

 

四、　安全教育是提高儿童自护能力的第一课 / 179

 

(一)　营造“儿童友好型”的家庭安全环境

 

(二)　提高儿童生命意识与自护能力

 

五、　良好人际交往有利于儿童心理健康 / 185

 

(一)　为孩子创设社会交往的锻炼机会

 

(二)　人际交往技巧需学习学得

 

六、　增强社会适应性，培养儿童抗挫折能力 / 190

 

(一)　让孩子在生活中学会自己解决问题

 

(二)　学会“小鬼当家”

 

七、　丰富儿童感性知识，激发早期智能 / 194

 

(一)　抓住智能发展“关键期”

 

(二)　适时、适当开发“多元智能”

 

第6章7—12岁：儿童期重要发展期 / 201

 

一、　7—12岁儿童身心发展特点 / 201

 

(一)　身体发育：平稳到快速增长

 

(二)　感知觉与语言发展：不精确到精确

 

(三)　认知发展：“具形”过渡到“抽象”

 

(四)　情绪与社会性发展：趋于稳定，仍显单纯

 

二、　做好儿童健康监测，预防常见疾病发生 / 206

 

(一)　践行健康生活方式

 

(二)　做好卫生健康保健

 

三、　将生命教育纳入生活实践之中 / 210

 

(一)　引导儿童建立珍惜生命的意识

 

(二)　提高儿童避险能力和自我保护技能

 

四、　培养儿童基本生活自理能力 / 217

 

(一)　给孩子一双“能走路的脚”

 

(二)　培养孩子独立上学能力

 

(三)　“授之以渔”，让孩子养成独立完成作业习惯

 

五、　培养劳动观念与理财意识 / 224

 

(一)　孩子不是家务劳动的“旁观者”

 

(二)　适度消费，平衡生活

 

(三)　理财教育胜过留给孩子“金山银山”

 

六、　学会感恩、诚实为人、诚信做事 / 234

 

(一)　感恩父母是每个孩子的“必修课”

 

(二)　诚实为人、诚信做事是做人基本原则

 

七、　培养学习兴趣养成学习好习惯 / 241

 

(一)　学习能力是“核心能力”

 

(二)　学习兴趣是学业进步源动力

 

第7章让孩子平稳、安全地度过青春期 / 250

 

一、　13—15岁孩子身心发展特点 / 250

 

(一)　身体发育：接近成人标准与发育仍不协调

 

(二)　认知发展：具备一定的独立评价能力

 

(三)　情绪情感发展：丰富、深刻与波动

 

二、　开展适时、适当、适度的性别教育 / 253

 

(一)　培养正确的“性角色”

 

(二)　指导孩子与异性交往

 

三、　日常生活中的伦理道德教育 / 262

 

(一)　以良好家风熏陶孩子

 

(二)　以“无痕教育”塑模儿童

 

四、　引导儿童正确使用新媒介 / 266

 

(一)　指导孩子安全使用电子媒介

 

(二)　防止孩子出现媒介使用“上瘾”

 

五、　在尊重、信任中改善亲子沟通 / 272

 

(一)　让孩子在尊重和信任中成长

 

(二)　建立民主、包容的亲子沟通关系

 

六、　让孩子快乐学习 / 279

 

(一)　从培养良好学习习惯开始

 

(二)　高分不“捧”、低分不“斥”

 

七、　尊重、协力孩子的自主选择 / 285

 

(一)　让孩子自己学会“人生选择”

 

(二)　职业规划尽早开始

 

第8章高中时期：青少年逐渐走向成熟与独立 / 292

 

一、　16—18岁孩子身心发展特点 / 292

 

(一)　身体发育：趋于成熟与定型

 

(二)　认知发展：进入一个新阶段

 

(三)　情绪情感与社会性发展：作为一个独立的个体

 

二、　树立积极心态，适应新生活 / 296

 

(一)　以良好心态迎接高中生活

 

(二)　尽快适应高中阶段学习

 

三、　相互吸引，正确交往 / 302

 

(一)　鼓励孩子与异性正常交往

 

(二)　设立好异性交往中的“三道防火墙”

 

四、　“学会合作、学会分享” / 308

 

(一)　与人合作是“社会化”的必备能力

 

(二)　学会分享是一种社会美德

 

五、　做知法、守法、用法的好公民 / 314

 

(一)　知法：遵守人生路上的“红绿灯”

 

(二)　守法：远离人生偏差行为

 

(三)　用法：学会用法律武器保护自己

 

六、　树立人生信念、合理规划未来 / 319

 

(一)　信念是“成人”的基石

 

(二)　帮孩子“架设”梦想与现实的“桥梁”

 

七、　以平常心迎接“人生大考” / 324

 

(一)　减少“正面压力”与“负面压力”

 

(二)　合理规划好自己“人生第一次选择”

 

(三)　高考失利不等于人生无望

 

下篇

 

但求“完整”，不求“完美”

 

第9章个别化教养与潜力开发：特殊需要儿童的

 

家庭教育 / 341一、　智力障碍儿童的家庭教育 / 341

 

(一)　智力障碍儿童及其发展特点

 

(二)　家庭教育策略

 

二、　听力障碍儿童的家庭教育 / 346

 

(一)　听力障碍儿童及其发展特点

 

(二)　家庭教育策略

 

三、　视觉障碍儿童的家庭教育 / 351

 

(一)　视觉障碍儿童及其发展特点

 

(二)　家庭教育策略

 

四、　肢体残障儿童的家庭教育 / 357

 

(一)　肢体残障儿童及其发展特点

 

(二)　家庭教育策略

 

五、　情绪行为障碍儿童的家庭教育 / 361

 

(一)　情绪行为障碍儿童及其发展特点

 

(二)　家庭教育策略

 

六、　“智优儿童”的家庭教育 / 365

 

(一)　“智优儿童”及其发展特点

 

(二)　家庭教育策略

 

第10章家庭功能调适与儿童“完整”成长：

 

特殊家庭儿童的家庭教育 / 371一、　离异和重组家庭的家庭教育 / 371

 

(一)　离异和重组家庭儿童的教育挑战

 

(二)　家庭教育策略

 

二、　服刑人员子女的家庭教育指导 / 376

 

(一)　家庭教育挑战

 

(二)　家庭教育策略

 

三、　流动儿童的家庭教育指导 / 382

 

(一)　家庭教育挑战

 

(二)　家庭教育策略

 

四、　农村留守儿童的家庭教育指导 / 388

 

(一)　家庭教育挑战

 

(二)　家庭教育策略

 

附表各年龄段儿童的身心发展特征 / 396

 

后记 / 401