高中英语翻译测试与 教参教案 李继龙|责编:黄朝昉
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作者李继龙|责编:黄朝昉
出版社武汉大学
ISBN9787307226142
出版时间2022-01
版次1
装帧平装
开本16
页数264页
定价58元
货号700_9787307226142
上书时间2024-11-19
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目录：
章测试与教育1.1测试与教育体制1.2外语测试1.3英语高1.4上海市英语高第2章 英语测试与2.1语言测试的概念2.2语言测试的原则2.3基于标准的测试2.4标准化测试2.5英语测试与第3章 上海英语高翻译测试3.1上海英语高翻译测试命题特点3.2 上海英语高翻译测试评分标准3.3上海英语高翻译测试知识点3.4高中生汉英翻译的常见错误第4章 汉英翻译4.1翻译的质4.2翻译的原则
4.3翻译的过程
4.4主要翻译方法
4.5中国的翻译发展史4.6“功能对等”理论4.7第二语言得理论第5章 英语5.1中国的英语5.2英语与翻译5.3英语方法5.4翻译研究5.5翻译与翻译第6章 高中英语翻译6.1高中英语翻译的发展6.2高中英语翻译研究6.3高中英语翻译模式6.4 高中英语翻译现状第7章翻译在高中英语中的应用7.1高中英语翻译的重要7.2 高中英语翻译与词汇7.3 高中英语翻译与语法7.4 高中英语翻译与阅读7.5 高中英语翻译与写作7.6高中英语翻译与第8章汉英翻译能力培养8.1翻译能力8.2翻译能力与句法转换8.3翻译练8.4翻译纠错反馈8.5词语翻译8.6汉英对比第9章基于语料库的高中英语翻译9.1 语料库在英语翻译中的运用研究9.2语料库9.3语料库在英语翻译中的运用9.4 基于语料库的高中英语翻译实践9.5结果与讨论参文献附录
内容简介：
本书是关于上海英语高汉英翻译研究的专著。作者在上海市嘉定区教育科研项目“基于语料库的高中英语翻译研究”的基础上，纵观我国高中英语翻译的历史，依据教育学和翻译的相关理论，采用材料分析的方法，研究上海市高英语试卷中翻译测试题、高中生在汉英翻译中常犯的错误、上海高中英语翻译的现状、翻译过程中存在的问题，通过树立正确的翻译与翻译学的观念，将翻译理论应用到翻译实践中，有助于高中汉英翻译水及高中生汉英翻译能力的提高。
精彩内容：
章 测试与教育1.1测试与教育体制当社会出现了强制的社会分工，特别是脑体分工，必须从人群中选拔出管理人员或其他主要从事脑力劳动的人员的时候，经过长期实践，人类发明了试(杨学为，1999）。中国是试制度的发源地，不仅是一个试古国，而且是一个试（刘海峰，2010）。试在中国教育体制中扮演着重要角，几乎每一名生从求学以来都要经受各种试（qi2004b）。我国关于试的记载，始于尧选择舜为自己的接班人。部落酋长舜，舜是否胜任这个职务呢？尧说：“吾其试哉。”那时的“试”并非现在的书面试，而是在实践中观察、试用。汉代次用试来选拔高。这些试根据功绩和教育程度来确定公务员的职位，几百年来促进了人的向上流动。此外，这些试被大多数历史学家视为次基于的标准化试。在实行科举试之前，中国封建社会的人才选拔主要是通过、察的方式进行的，由于权力掌握在地方巨头的手中，、察又没有量化的标准和有效的监督机制，终导致用人腐败。隋文帝杨坚统一后，急需大批人才，但当时豪门世族遭到严重打击，中小地主阶级迫切要求参与政权，科举试便应运而生了。科举试与以前、察举相比有两个显著的区别：一是普通人不需要别人，可以自由参加试；二是取士以试为主。这种办法在程度上了录用中的腐败。到了清朝，特别是晚清时期，科举制成为历史前进的障碍，主要是因为试内容陈腐和形式僵化，而不是试制度本身。16世纪，举试传到欧洲，英国首先建立了文官试制度。先生说：“试制度在英国实行早，美国实行试不过是二三十年，现在各国的试制度，差不多都是学英国的。追根溯源，英国的试制度，原来还是从我们中国学过去的。”（黄彦，206）这种用试来选拔人才的传统在中国现行的教育制度中仍然祖明显。早在入学时开始参加试，以便在4岁时进入幼儿园。在小学教育（1~6年级）、中学教育（初中79年级、高中1012年级）和大学教育（4年制本科）期间，要参加学校、市、省和各级的很多次试。目前，试在我国仍受到泛的社会认可，是选拔人才的主要方式。现代高等教育招生试从直观的角度来看，是一种普通高校选拔新生的手段，其社会却远远超出了教育的范畴，是对结束基础教育阶段的青年进行大规模的社会分流工作。高等学校招生统一试（以下简称高）成为我国的知识型人才队伍的“选拔赛”。教育体制是指教育机构与教育规范的结合体或统一体(孙绵涛，2004)。教育体制是支撑教育发展的组织结构、运转机制和基本制度体系的称。一般认为，教育体制改革主要包括办学体制、投入体制、管理体制及其相关制度的改革(范文曜、王烽，2008）。在教育体制的两个构成要素中，孙绵涛（2004）认为，教育机构是教育体制的载体，教育规范是教育体制的核心，没有教育机构，教育体制失去了赖以存在的组织基础；没有教育规范，教育机构也无法建立，即使建立了也难以正常运行。从教育体制层面看，我国现行的教育体制包括学前教育、小学教育、中学教育和高等教育，小学至初中属于义务教育阶段，之后有的到中等职业学校读书，有的进入社会，有的进入高中，高中3年后参加高中试即高。随着新中国的诞生，中国的教育体制也走上了新的发展道路。自新中国成立以来，中国的教育体制经历了艰难的发展历程，大致划分为五个时期（佘宇、单大圣，2018）：个时期，在新中国成立之初的制度变迁期。新中国成立后，在旧制度改革的同时提出了建设所要求的新制度，其中具历史意义的是1952年建立的试制度，它标志着新中国高等学校招生制度改革的开始，同时，建立统一的试制度，为培养各领域急需的高层次人才和促进的教育事业、提高人们的水发挥了重要作用，做出了积极的贡献。
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