外语学与教的心理学原理

图书标准信息

• 作者 张庆宗 著
• 出版社 外语教学与研究出版社
• 出版时间 2011-01
• 版次 1
• ISBN 9787513504829
• 定价 43.90元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 286页
• 正文语种 简体中文
• 丛书 全国高等学校外语教师理论指导系列

【内容简介】

《外语学与教的心理学原理》从学习心理学和教学心理学的视角论述了外语学习与教学的心理过程和原理。全书分为两个部分：第一部分“外语学习心理学”包含三章；第二部分“外语教学心理学”包含五章。通过《外语学与教的心理学原理》，读者不仅能充分了解外语教师应该“教什么”、
“怎样教”，而且知道“为什么要这样教”以及“什么时候要这样教”。《外语学与教的心理学原理》不仅注重目标和方法，而且注重原因和过程，从而增强外语学科教学的科学性和自觉性；同时对增强外语教师的自我认知意识、教学反思意识等有较高的参考价值。《外语学与教的心理学原理》既可用作外语专业高年级本科生、研究生的教材，也是很好的外语教师培训参考资料。

【作者简介】

张庆宗，现任湖北大学外国语学院院长、教授。1986年毕业于湖北大学外语系，获文学学士学位。1992年毕业于湖北大学外语系，获教育学硕士学位。研究方向是英语教育、应用语言学，曾主持多项科研项目，其中包括国家社会科学项目‘大学生英语学习情感心理研究‘、教育部项目‘文化主体活动英语教学模式研究‘、中国外语教育基金项目‘从学习者角度研究中国学习英语的资源及其利用‘、湖北省教育科学‘十一五‘规划重点课题‘教师期望与大学生自我效能感和英语学习关系的研究‘等。先后发表学术论30余篇，出版学术专著、‘十一五‘重量规划教材等10部，其中专著《外语学与教的心理学原理》被纳入《全国高等学校外语教师丛书》的理论指导系列中，并被《中国教育报》列入教师阅读书目。《外语学习心理机制探究》由中国社会科学出版社出版。曾经在靠前和靠前有影响的学术期刊上发表论文数篇，如英国的《教育心理学》、美国的《行为教育》、靠前的《外语教学与研究》、《现代外语》等。其中载于《现代外语》2002年第2期的‘认知层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法‘一文获靠前届中国英语教学很好论文二等奖，载于《外语教学与研究》2004年第4期的‘歧义容忍度对外语学习策略选择的影响‘一文荣获湖北省第五届教育科学研究很好成果二等奖、第二届中国英语教学很好论文三等奖。

【目录】

第一部分外语学习心理学
第一章学习和语言学习
第一节学习的定义和分类
一、学习的定义
二、学习的分类
第二节学习理论
一、行为主义学习理论
二、认知学习理论
三、建构主义学习理论
四、人本主义学习理论
第三节语言学习
一、行为主义与语言学习
二、认知流派与语言学习
三、人本主义、建构主义与语言学习
第四节第二语言学习的理论和模式
一、外语学习认知论
二、外语学习内在机制论——语言普遍性理论
三、外语学习环境论——文化适应模式
四、外语学习相互作用论

第二章认知发展与语言发展
第一节Piaget的认知发展观
一、认知发展的主要特征
二、影响认知发展的因素
三、建构主义的发展观
四、认知发展的四个阶段
五、语言发展
六、Piaget的认知发展观对教育的影响
第二节Vygotsky的发展观
一、文化历史发展理论和心理发展观
二、语言与发展
三、教学与发展——最近发展区
四、Ⅶgotsky的发展观对教育的影响
第三节Piaget认知发展理论与Vygotsky认知发展理论之间的差异
一、研究视角
二、心理机制
三、学习、教育与发展
第四节Piaget和Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示
一、Piaget的认知发展理论对外语教学的启示
二、vygotsl（y的认知发展理论对外语教学的启示

第三章影响外语学习的因素（学习者的个体差异）
第一节外语学习者的生理因素——年龄
第二节外语学习者的认知因素
一、认知风格
二、学习策略与语言学习策略
第三节外语学习者的情感因素
一、动机
二、动机归因
三、自我效能
四、自我概念
五、自尊
六、焦虑
第四节外语学习者的社会文化因素
一、语言态度
二、文化适应
三、社会距离和心理距离

第二部分外语教学心理学
第四章外语教学的心理过程
第一节教师心理
一、教师角色
二、教学效能感
三、教师期望
第二节教师认知
一、教师信念
二、教师计划
三、教师课堂决策
第三节外语课堂教学的组织和管理
一、组织外语课堂教学
二、管理外语课堂的策略

第五章外语教师专业发展
第一节教师专业发展
一、教师专业发展概述
二、教师专业发展理论
三、教师成长目标
第二节外语教师的知识基础
一、教师知识基础概述
二、外语教师的知识基础
第三节语言观和语言教学观
一、语言观
二、语言教学观
第四节外语教师专业教育模式
一、匠才／学徒模式
二、应用科学模式
三、反思性模式
第五节外语教师专业发展途径
一、注重学习、善于积累
二、注重反思、善于总结
三、注重研究、善于升华

第六章语言知识和语言技能教学
第一节语言知识教学
一、语音教学
二、词汇教学
三、语法教学
第二节语言技能教学
一、听力教学
二、阅读教学
三、口语教学
四、写作教学

第七章外语教学法流派述评
第一节外语教学法——结构派
一、语法翻译法
二、直接教学法
三、听说教学法
四、视听教学法
五、认知教学法
第二节外语教学法——功能派
一、交际教学法
二、活动教学法
第三节外语教学法——人文派
一、全身反应法
二、沉默法
三、暗示法
四、社团语言学习法

第八章语言测试与语言学习评价
第一节语言测试
一、语言测试概述
二、语言测试的信度
三、语言测试的效度
四、语言测试设计
五、语言技能测试
第二节语言学习评价
一、形成性评价
二、总结性评价
三、形成性评价与总结性评价的区别
参考文献