美国教师资格认证制度研究（制度卷）

图书标准信息

• 作者 秦立霞 著
• 出版社 教育科学出版社
• 出版时间 2010-07
• 版次 1
• ISBN 9787504149305
• 定价 36.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 其他
• 页数 255页
• 正文语种 简体中文
• 丛书 陕西师范大学“211工程”重点学科建设项目

【内容简介】

《美国教师资格认证制度研究（制度卷）》从历史演变、现状、特点、相关学理研究、效应研究等方面对美国教师资格认证制度作了全面介绍，深入分析了美国教师资格认证的相关理论以及实践，并在此基础上对我国教师资格认证进行了反思性检视，对我国的教师资格认证制度建设具有较高的参考价值。

【作者简介】

秦立霞，女，1975年生，四川遂宁人。1995年考入陕西师范大学教育系。2003年获得陕西师大教育史硕士学位，同期留校任教。2008年获得陕西师大教育学原理博士学位。2005年至2006年，赴美国马萨诸塞州立大学阿姆赫斯特分校教育学院进修。2008年8月至2009年10月，赴美国得克萨斯州农工大学教育学院学习。主要担任教育学、比较教育、教育专业英语等教学工作，同时也从事一定的课题双语教学。主要科研兴趣集中在西方教育研究、教育政策与法规等方面。曾参编《现代教育学》等书籍，在《外国教育研究》等期刊发表多篇论文。

【目录】

目录
表次
图次
引言
一、概念界定
二、研究方法
第一章美国教师资格认证制度的历史演变
第一节美国教师资格认证制度的草创与建立阶段
一、美国教师资格认证制度产生的历史背景
二、美国教师资格认证制度的初步建立
第二节美国教师资格认证制度的全面发展阶段
一、美国教师资格认证制度全面发展的历史背景
二、美国教师资格认证制度的全面发展
第三节美国教师资格认证制度的反思与改进阶段
一、美国教师资格认证制度反思与改进的历史背景
二、美国教师资格认证制度的反思与改进

第二章美国教师资格认证制度的现状与特点
第一节20世纪80年代以来美国教师资格认证制度改革的背景
一、社会对教师质量的诉求
二、基于“标准”的教育改革运动
三、学校绩效责任改革运动
四、教师专业化运动
第二节州级层面教师资格认证制度
一、传统型教师资格认证制度
二、选择性教师资格认证制度
第三节国家层面教师资格认证制度——以NBPTS为个案
一、全美教学标准专业委员会产生的背景
二、全美教学标准专业委员会的基本目标
三、全美教学标准专业委员会的基本评价理念和内涵
四、全美教学标准专业委员会的认证组织机构及其运作
第四节20世纪80年代以来美国教师资格认证制度的特点
一、从行政化管理到专业规范化转型
二、美国教师资格认证制度权力呈现多元化
三、教师资格认证制度体现出综合化与多样化
四、教师资格认证制与教师教育制度紧密依存
五、教师资格认证机制日渐统整合理化

第三章美国教师资格认证制度的相关学理研究
第一节美国教师资格认证制度的理论基础
一、教师资格认证制度的内涵诠释
二、教师专业发展论与教师资格认证制度
三、全面质量管理理论与教师资格认证制度
四、教师素能理论与教师资格认证制度
五、教师评价理论与教师资格认证制度
第二节美国教师资格认证制度的价值取向
一、“基础设施论”下的制度价值阐释
二、美国教师资格认证制度价值取向的“矛盾性
第三节美国教师资格认证制度的相关政策法案分析
一、相关政策法案及内容分析
二、相关政策法案中的教师质量管理与培养取向
三、从政策法案中看美国教师资格认证制度的系统定位

第四章美国教师资格认证制度的效应研究
第一节美国教师资格认证制度效应研究的基础
一、美国教师资格认证制度效应研究的理论基础
二、美国教师资格认证制度效应研究的基本假设
三、美国教师资格认证制度效应研究的标准导向
第二节美国教师资格认证制度的积极效应
一、逐步推进教师质量水平的提高
二、逐渐促进教师专业发展
三、提高教师专业地位和改变公共形象：
四、促进了学生的学业成绩
五、推进教师教育的改革与发展
六、案例分析：康州教师资格认证制度的效应
第三节美国教师资格认证制度的消极效应
一、评估效度与信度问题带来对“有效教师”的质疑
二、资格标准水平制约教师的甄选与专业化进程
三、相关支持体系的缺失影响教师的专业成长
四、多元文化背离下的公正性质疑
五、认证“投入”与“产出”的失衡挫伤了申请积极性
六、选择性资格证书教师的专业性受到质疑

第五章启示与借鉴
第一节我国教师资格认证制度的发展与现状
一、我国教师资格认证制度的发展状况
二、目前我国教师资格认证制度中的问题
第二节美国教师资格认证制度对我国的启示与借鉴
一、兼顾质量保证与专业发展，建构多元教师资格评价系统
二、强调教学专业性，完善教师资格评价标准
三、谨慎规划认证过程，保证资格评价的有效性
四、坚持系统观念，建立和完善教师资格制度的配套制度与措施
五、发挥整合理念，加强教师教育与教师资格认证系统的契合与连接
六、加强专业自主，改变专业团体在教师资格审查认证过程中的缺位
七、关注实施效应，加强制度的评估与反馈机制
结语
参考文献