简雅语文教学(塑封)9787533487966

导言用心书写“简雅”教育人生

第一章简雅语文和简雅课堂

第一节简雅语文

一、语文呼唤简雅之美

二、简雅语文的内涵界定

三、简雅语文的理论支点.

四、简雅语文的课堂特征

第二节简雅课堂

一、简雅课堂：设计简洁实施雅致

二、简雅课堂：指向语文核心素养.

三、简雅课堂：对教学艺术的追求

四、简雅课堂：落地法宝“读思达”

第二章简雅语文课堂的创建.

第一节 简洁的教学策划

一、教材雅正精准的解读

二、教学核心价值的追寻

三、教学适切内容的选取

四、教学精妙策略的设计

第二节雅致的教学实施·

一、教学节奏的错落有致

二、教学布白的虚实相生·

三、教学意境的超凡脱俗

四、教学诗性的疏朗飘逸

第三章简雅语文的文体教学

一、叙事性作品教学策略

二、童话教学策略

三、诗歌教学策略

四、说明性文章教学策略

五、非连续性文体教学策略

第四章简雅语文教学实践

第一节解读：发现简雅因子

一、秋荷一滴露，清夜坠玄天——我读《小露珠》

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——我读《特殊的葬礼》

和《大瀑布的葬礼》

三、知之者不如好之者，好之者不如乐之者——我读三年级上册

预测单元

第二节设计：建构简雅框架

一、略读课文教学中“导读卡”的设计与使用——以《最后一分钟》

的教学为例

二、在语文实践中落实语言文字运用——以《小露珠》教学为例

第三节诊断：甄别简雅真伪

一、站在儿童的立场教语文——评任海婷老师的《风娃娃》133

二、“略读课”，想说爱你不容易——评略读课《青山处处埋忠骨》

同课异构

第四节生成：享受简雅课堂

一、建构雅趣课堂导向简雅表达——《带刺的朋友》（第二课时

教学实录及点评

二、童年简约重临课韵雅美氤氲——《冬阳·童年·骆驼队》

一课时）教学实录及点评·

参考文献・

后记让简雅之美优雅语文

王国维在《人间词话）中讲到做学问的三种境界，第一境界，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。第二境界，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。第三境界，众里寻他千百度，葛然回首，那人却在灯火阐珊处。

我也把自己的教育人生按时间分为三个阶段。第一阶段是：1990-2010年，从毕业参加工作到评上福建省特级教师。第二阶段，从2011年成为校长，成为市（区）级名师领街人到评上正高级职称。第三阶段，2018年到未来，我要努力成为一个有自己旗帜鲜明主张的、有独立思想的名师。我现在正处在这个境界的修炼中。

这些是我教育人生中值得纪念的一些事件。1996-1997年，市级骨干教师培训对我影响深远。2010年评上福建省特级教师，当时觉得自己配不上“特级”的称号，所以更加努力，向著名特级教师看齐。2011-2014年，3年的福建省学科带头人培训，累并快乐着，它让我的专业有了长足发展。2014一2018年，成为平潭综合实验区名师工作室领衔名师，教学相长，进步在不言而喻中。2017年，成为省教学名师培养人选，从此又跳进“火坑”，苦不堪言，正像江苏省人民教育家培养对象李风所言：“能挺过黎明的黑暗，就能拥有一片艳阳天。”教学主张的确立使教师的专业面貌与理论水平都会产生实质性突破，从而让名师从“必然王国”进入“自由王国”。这是我的期待。2018年我带领我的市区级名师工作室成为福建省第二批名师工作室，工作室10个核心成员中，9个是原工作室成员。

第一阶段——独上高楼篇（1990一2010年）

这20年来，促进我成长的大致有四个方面的原因：①以比赛促训练；②以开课促学习；③以讲座促提升；④以培训促成长。如何学会当老师？如果用吴刚平教授的理论，那就是做中学。他认为，知识可以分为事实性知识、方法性知识、价值性知识，三种类型的知识要用三种不同的学习方法与之相对应地进行学习——记中学与事实性知识，做中学与方法性知识，悟中学与价值性知识。什么是事实性知识呢？比如统编语文教材第一课是《天地人》，生字“人”就是事实性知识。为什么呢？我们举一个例子就明白了，比如老师在教“人”时，在黑板上写“人”字，并告诉学生这个字读作“人”，学生拿出小手和老师一起书空。学生边举小手边读“人”，声音喊得可响呢。有一位学生把手举得高高要问问题，老师故意装作没看见。但是一年级小朋友提问热情非常高，小手一直高高举着，老师就不好意思不请他，于是就请了。请了之后，“灾难”就来了，“老师，它为什么是个“人’？”“它就是人啊？”“怎么就是个‘人’？”老师不知道如何回答，于是就说：“你看这一撇一捺，多像个‘人’啊。”孩子看看自己再看看别人，这一撇一捺怎么就像个人呢?

这该怎么办？老师的第一个回答是正确的：它就是“人”字。没有为什么。它是事实性的知识。事实性的知识就是前提规定、正确结论、学习起点，不回答为什么，只回答是什么，记住它就行。

方法性的知识，是方法本身，掌握这个方法，能举一反三。比如，习作教学，老师一节课一直都在指导学生怎样写春游的作文，告诉学生第一段简单介绍时间地点人物事件，并表达自己出游的心情；第二段写春游经过，要求写详细、具体，可以用移步换景的方法写，一景一段；最后总结自己春游的感受。指导好了，让学生写，班上总有几个同学不会写，问他听懂没有——听懂了。听懂了为什么不会写？因为他没有掌握写作的方法，老师告诉的是事实性的知识，所以这类知识要做中学，学会怎样上课就是方法性的知识，要备课要学着上课。

什么是价值性知识？如社会主义核心价值观——富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，它们就属于价值……

本书介绍了简雅教学和简雅课堂、简雅语文课堂的创建、简雅语文的文体教学以及简雅语文教学实践。作者阐述了简雅语文课堂创建中的教学策略、教学实施；简雅教学实践中的解读、设计、诊断和生成等。