教育实验核心理论与实施路径探究9787563973484
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作者尹思懿著
出版社北京工业大学出版社
ISBN9787563973484
出版时间2020-04
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开本其他
定价52元
货号11306040
上书时间2024-12-22
商品详情
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目录
第一章绪论第一节教育实验的概念与特点第二节教育实验的本质第三节教育实验的基本类型第四节 教育实验的结构与功能第五节教育实验的原则第二章 教育实验的发展历程与发展趋势第一节教育实验的发展历程第二节教育实验的发展趋势第三章教育实验设计第一节教育实验课题的确定第二节教育实验对象的选择、抽样和分组第三节教育实验活动的组织第四节 教育实验观测项目及其指标的确定第五节 第五节教育实验研究方案设计第四章 教育实验的实施过程分析第一节教育实验情境控制第二节教育实验资料的搜集、记录和整理第五章 教育实验结果统计分析与评价第一节教育实验结果统计分析第二节教育实验的评价第六章 教育实验报告的撰写第一节教育实验报告撰写的意义第二节教育实验报告的主要结构第三节教育实验报告的撰写方法与过程第四节教育实验报告范例参考文献附录
内容摘要
第一章绪论在中外教育史上，不少思想家、教育家、教育相关从业者进行过不少开拓性的尝试活动。这些尝试活动，某种程度上可以说是教育实验的维形。但是并不是所有教育环境中的开拓性尝试活动都能被称为教育实验，教育实验有着更为严谨的要求第一节 教育实验的概念与特点一、教育实验的概念实验，是一种有控制的观察活动，是实验者人为地使现象发生，并对操纵、改变和控制产生这种现象的情况、影响这种现象的条件进行观察的行为操作。这种观察不同于自然的、偶然的观察，可以在任意的时间、地点，在同样的条件下重复发生。通过系统地改变条件，实验者可以由条件变化引起的现象变化，推测所观察到的变化之间的因果关系。随着自然科学和心理学的发展，许多教育研究者，试图运用实验的方法来研究教育问题。“教育实验”的概念也应运而生。所谓教育实验，就是指实验者主动通过有目的地控制、操纵一定的条件，创设出研究所需要的教育情境；然后在这个特定的教育情境中，观察教育现象的变化，从而了解该教育情境与教育现象之间存在的某种因果关系。简而言之，教育实验就是实验者为了科学研究而进行的有所监控和有所对照的教育实践活动。二、教育实验的特点根据教育实验的定义，我们可以得知：教育实验是一种特殊的检验理论、获取知识的实践活动。教育实验不同于一般实验，教育实验是在教育实践中进行的。如果离开了教育实践，那么教育实验便不能被称为教育实验。与此同时，教育实验又具有实验的基本特征，它不是一般的教育实践，也不同于一般的教育改革。作为一种科学研究活动，教育实验要遵循科学研究的规范。（一）教育实验的基本特点基于以上的认识，与其他教育研究方法相比，教育实验有如下几个基本特点。1.教育实验以科学的假设为前提教育实验与其他教育研究方法最显著的区别是，教育实验要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。研究教育的方法有很多。观察法、调查法、文献法等方法都能用于教育科学研究之中。采用这些方法进行研究时，并不一定需要先做科学假设。然而，教育实验不同，教育实验需要探索的是自变量和因变量之间的关系，实验者在实施实验前，需要针对这一关系提出明确的科学假设。该假设一般描述了对因果关系的预测，对实验的实施具有指导作用。科学发展的历史证明，任何一种科学理论的出现，都是从提出科学假设，到通过实验检验、实践验证而最终确立起来的。所谓科学假设，就是在一定的实证事实的基础上，在已有的科学知识成果的基础上，研究者运用创造性思维，对一些尚未被人们所知的事情进行假设性的推测。比如，提出“暗示教学法”的保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫，受自己在1955年用暗示疗法成功治疗深受记忆力衰退困扰的病人这一案例的启发，经过多年研究，在证实“暗示超常记忆力”存在后，提出暗示教学理论假设，即“通过各种暗示手段，消除学生不必要的紧张和消极的自我暗示，营造宽松的学习环境，建立师生之间相互尊重、相互信任的和谐关系，可望大大提高学生的学习效率”。1956年，乔治·洛扎诺夫成立了暗示法教学小组，在16所实验学校对5000多名学生进行实验，从心理环境、教学方法和艺术手段三个方面入手，充分激发了学生的学习潜力。研究结果证明，在外语教学中使用暗示教学法比使用传统的外语学习方法，至少让学生对外语的学习能力提高了5
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