中学科学教材评价:科学探究主题:theme on science inquiry9787030512529

前言

第一章 科学教材评价的国内外回顾
第一节 国际科学教育的发展趋势
第二节 科学教材评价的发展趋势
第三节 科学教材中科学探究评价的价值和意义

第二章 中学科学教材中科学探究评价指标的建构和完善
第一节 中学科学教材中科学探究评价指标的建构
第二节 中学科学教材中科学探究评价指标的完善

第三章 中学科学教材中科学探究的比较研究：以八年级物理上册教材为例
第一节 节前论述
第二节 研究方法
第三节 研究结果与分析
第四节 对研究结果的讨论
第五节 研究结论

第四章 科学教材对学生的影响
第一节 节前论述
第二节 研究方法
第三节 研究结果与分析
第四节 对研究结果的讨论
第五节 研究结论

第五章 研究结果的再探讨及建议
第一节 研究结果的再探讨
第二节 对我国科学课程设计和教材编写的启示
参考文献
附录
附录1 中学科学教材中科学探究的评价指标体系专家问卷
附录2 5个版本初中物理教材（八年级上册）中科学本质的分析情况
附录3 5个版本初中物理教材（八年级上册）中不同水平问题的分析隋况
附录4 5个版本初中物理教材（八年级上册）科学词汇量分析情况
附录5 教师调查问卷
附录6 学生调查问卷1
附录7 学生调查问卷2
附录8 台湾地区2008年《中小学九年一贯课程纲要》中的分阶段能力指标举例
致谢

《中学科学教材评价：科学探究主题》：
　　以后随着学习的深入和探究能力的增强，学生自己设计的内容可以逐渐增多，完整探究活动的比例也可逐渐加大”。而且由于课时所限，每次探究活动不可能各个探究要素都面面俱到，因此《义务教育物理课程标准（2011年版）》中强调教师在进行探究式教学设计时，也要遵循渐进的原则，既要考虑培养学生的整体科学探究能力，又要考虑每次探究活动的设计要有侧重点，这样通过系列性的探究活动，使学生在所有探究要素对应的探究能力都能有所提高，这不仅有利于教师和学生在有限的教学和学习时间内完成探究任务，而且能保证探究过程更加深入，这有利于真正提高学生的科学探究能力。例如，在科学探究中，提出问题和形成假设是非常关键的探究要素，是学生提出问题能力培养的关键，新课程标准要求教材让学生能从自然现象、日常生活或实验观察中发现与物理有关的问题，并尝试根据自己的生活经验和已有的知识提出猜想，从而对科学探究的方向和实验结果进行预测和假设，所以新课标要求教材在设计探究活动时，要对提出问题和形成假设做好充分的准备工作。例如，人教版用一节“生活中的透镜”做铺垫来介绍了照相机、投影仪和放大镜在实际生活中的应用，从中让学生发现物体通过不同的透镜时呈现的像有时是放大的，有时是倒立的，有时是缩小的，从而启发学生提出要探究的问题：凸透镜成像的规律是什么？什么情况成实像？什么时候成虚像？
　　三、关于科学本质的讨论
　　研究和国外已有的研究结果一致（Abd—EI—Khalick，Waters，&Le.2008； Chiappetta et al.，1991； Lumpe&Beck，1996），即科学教材对科学本质的表征不足。总体来看，5个版本物理教材中对科学的主观性、科学理论和科学定律这三个科学本质都没有任何表征。Abd—El—Khalick等（2008）的研究发现，所分析的教材中没有任何一本关注到了科学本质的所有10个方面。但是从Abd—El—Khalic等（2008）的研究结果来看，国外教材对科学本质表征不足的主要是科学的社会和文化嵌入性（social and cultural embeddedness of science）、科学事业的社会性（social aspects of the scientific enterprise）和科学的理论驱动性（theory—driven）。从研究中对科学本质相关研究的分析来看，科学本质的理解具有年龄特征，也就说，国外教材中表征不足的几个科学本质可能并不是必须在大学前科学教育就要掌握和理解的。因此，研究并没有把这几个科学本质纳入评价教材的指标体系中来。而研究所分析的7个科学本质都是大学前科学教育阶段学生必须理解的科学本质特征，研究结果表明，5个版本的初中物理教材中对其中的3个（科学的主观性、科学理论和科学定律）并没有任何涉及，这确实值得课程设计者、教材编写者和教材审定者思考。
　　……

导语_点评_词 

　科学探究己经成为国际科学教育的一种趋势。2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，其中，科学精神是六大核心素养之一。因此，如何评价科学教材中的科学探究，无论对于新课改，还是科学课程设计及科学教材编写都具有重要的意义。 《BR》　　本书首先在文献分析的基础上，建构了中学科学教材中科学探究的评价指标体系，并在深入访谈的基础上修订和完善了中学科学教材中科学探究的评价指标体系。然后以初中物理教材为例，采用内容分析法对相关教材的科学探究进行了分析，并比较了不同版本教材在科学探究上的差异和特点。最后，通过对使用不同版本教材的学生和教师进行问卷调查，了解了使用不同版本教材的学生的科学探究现状。

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