幼儿教师培训手册 9787303157334

　　本书是基于四环游戏小组数年来实践和研究探索，将已有成果转化为可操作的培训手册，使没有专业背景却有志于以流动儿童或是农村儿童为对象从事学前教育的人员，可以边学边做，同时体会其中蕴含的教育理念，不断实践，也能够成为一个合格的幼儿教师。本书特点如下：
　　1.书稿在语言风格上很有创新，亲切、自然、娓娓道来，感觉一个熟悉的朋友在你对面和你促膝交谈，特别是文章刚开始部分，会一下子抓住老师的心，这尤其适合文化水平不是很高的从业人员包括流动儿童的家长，针对性很强，通篇读下来，没有生涩、难懂的专业术语，有的是通俗易懂的循循引导，交流、对话。
　　2.书稿结构严谨，主题突出，层次分明，内容丰富多样而全面，从引导读者认识非正规教育到认识非正规学前教育的教师角色，从丰富贴切、源自实践的家长工作到与社区的关系及非正规学前教育活动的组织、孩子的安全问题，内容呈现翔实、具体，有说服力。
　　3.双向互动式的培训方式，生动、鲜活的案例之后呈现有对话栏，可以让受训的老师有一个思考的空间，并参与到其中，体会感悟，有助于提升培训的实效。
　　4.具有可操作性，且针对性强。特别是面向农村儿童或流动儿童家庭中的一些问题，如“多子家庭”“别一味要求老大谦让”“留意老二的个性发展”等，引导多子女的农村和农民工家庭平等尊重地对待每一个孩子，包括留守在老家的儿童。

　　张燕，北京师范大教育学部学前教育研究系（所）教授，主要研究方向幼儿园管理、教师专业发展、流动儿童问题研究等，主要著作有《幼儿园管理》《学前教育管理学》《学前教育科学研究方法》《幼儿园管理案例及评析》《幼儿教育管理理论与实践》《四环游戏小组的故事》《非正规学前教育的理论与实践》等。

导语

第一部分　看一看，想一想

一、走近非正规教育

二、我们的实践——非正规学前教育典型案例

三、非正规学前教育的理念

四、非正规学前教育的教师

第二部分　做一做，试一试

一、明确本组织面向的群体的教育需求

二、发现周边资源中存在的对本组织发展的推动力量并加以利用

三、创设适合于非正规学前教育机构的活动环境

四、协调与周边资源及环境的关系，发掘蕴藏其中的教育资源

第三部分　走近孩子

一、“孩子是脚”——我们面对的是什么样的孩子

二、“教育是鞋”——我们的孩子需要什么样的教育

第四部分　走近家长

一、家长面面观

二、家长力量大

三、架起与家长沟通的桥梁

第五部分　走近邻里乡亲

一、非正规教育组织与社区的关系

二、在融合中共同发展

第六部分　走近活动现场

一、开展简单的教育活动

二、开展连贯的教育活动

三、开展小分队活动的注意事项

四、集体亲子活动

五、如何组织半日活动

六、如何设计组织集体教育活动

七、四环游戏小组教师须知

第七部分　安全面对面

　　本书是基于四环游戏小组数年来实践和研究探索，将已有成果转化为可操作的培训手册，使没有专业背景却有志于以流动儿童或是农村儿童为对象从事学前教育的人员，可以边学边做，同时体会其中蕴含的教育理念，不断实践，也能够成为一个合格的幼儿教师。本书特点如下：
　　1.书稿在语言风格上很有创新，亲切、自然、娓娓道来，感觉一个熟悉的朋友在你对面和你促膝交谈，特别是文章刚开始部分，会一下子抓住老师的心，这尤其适合文化水平不是很高的从业人员包括流动儿童的家长，针对性很强，通篇读下来，没有生涩、难懂的专业术语，有的是通俗易懂的循循引导，交流、对话。
　　2.书稿结构严谨，主题突出，层次分明，内容丰富多样而全面，从引导读者认识非正规教育到认识非正规学前教育的教师角色，从丰富贴切、源自实践的家长工作到与社区的关系及非正规学前教育活动的组织、孩子的安全问题，内容呈现翔实、具体，有说服力。
　　3.双向互动式的培训方式，生动、鲜活的案例之后呈现有对话栏，可以让受训的老师有一个思考的空间，并参与到其中，体会感悟，有助于提升培训的实效。
　　4.具有可操作性，且针对性强。特别是面向农村儿童或流动儿童家庭中的一些问题，如“多子家庭”“别一味要求老大谦让”“留意老二的个性发展”等，引导多子女的农村和农民工家庭平等尊重地对待每一个孩子，包括留守在老家的儿童。

　　张燕，北京师范大教育学部学前教育研究系（所）教授，主要研究方向幼儿园管理、教师专业发展、流动儿童问题研究等，主要著作有《幼儿园管理》《学前教育管理学》《学前教育科学研究方法》《幼儿园管理案例及评析》《幼儿教育管理理论与实践》《四环游戏小组的故事》《非正规学前教育的理论与实践》等。

　　⑨教师不要隔着整个教室大声喊一个孩子的名字，如果他在很专心地做某件事，通常听不到你的呼叫，这对他也不礼貌，还打扰了其他孩子。应走过去靠近他轻轻对他说出你想说的话。

　　⑩永远不要把孩子置于没有成人看管的情况下（孩子要在成人视线范围内）。活动时，随时都要使自己处于面对大部分孩子的位置，做到“眼里有孩子”，及时了解孩子的动向；集体离开或进入活动室或外出时，一个教师在前面带队；另一个断后，确保所有孩子在成人的视线范围内。

　　⑩当太多的孩子在同一个区域玩，或当孩子开始为谁来玩玩具而发生争吵时，可以引导一个或更多的孩子参加到另外的一项活动中去。提供意见或选择，而不是简单地命令或禁止，为孩子提供合理的选择，有助于孩子做出适宜的行为，并为孩子提供一个发展他们的独立性和做决策能力的机会。⑥对孩子的要求言出必行，否则孩子会觉得无所谓，甚至“钻空子”。如当孩子有了不适宜的行为，教师在处理该行为期间或之后，不要紧跟着就对孩子表示亲密（比如马上拥抱孩子），否则孩子会感到困惑，这样也不利于帮助孩子形成良好的行为习惯和成为一个守信用的人。⑩在对待孩子的不适宜行为时，首先，要倾听，弄清楚幼儿为什么这样做是很重要的。通常，当幼儿疲劳时、刺激过度、遇到挫折、生病、生气或感到厌倦时，就会出现不适宜的行为。其次，对于孩子的不适宜行为，避免冗长繁杂地“说教”或“讲道理”，有时可直接用动作引导幼儿的行为，比如：当幼儿不喝水时，教师一边说“喝水了”；一边带着孩子一起喝水（记住：要说得少，做得多）。

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