心平气和做教育 9787567565524

面对教育的不完美
1981年秋天次知道陶行知，到屯溪的延安路看了他的生平事迹展览，便被他吸引了，此后写了首自勉打油诗：
八一秋风撩醒思，志立教育造新世；抛却身边半根草，人类优教度此时。
由此确定了自己“教育是我的职业，研究是我的生命，把教育办得更好是我的人生目标”的人生定位。
自1983年开始作教育与社会调查，30多年来对教育实地调查、实践、思考，积累了太多的心里话。其实这些话或许都是常识，但没有这些经历和体验的人尚不知道这些常识。于是现实中的教育被各方面的压力挤得类似腌菜粑，既不好看，也不好吃，总是酸溜溜的，甚至对人的健康成长发展还有不小的伤害，但人们不得不把它放在嘴里嚼个不停，甚至还要被迫咽下去。
到了知天命之年，这些心中的常识常被一些媒体约稿掏出来，但都比较零碎。多位出版人都跟我说：你何不将它们结集出版？可一直忙这忙那没时间做这件事。直到华东师范大学出版社一再敦促，才有这个“教育评辨”系列的集子出来。
书中所收文章是近十年来各媒体约写的稿子。这些文稿确实是我就所思考的问题写成，事先没有设计整体框架，但与教育的实际问题紧密扣合。将该系列取名“评辨”是由于所收文章基本采用了评论辨析的文体和表述方式，对现实教育各个方面有批判、鞭挞的意蕴，也有讲理、分析的成分。
总体上我觉得中国教育经过近70年的“齐步走”，走得人们都不知道自己该如何独自去走路了，不会一个人依据自己的兴趣自主地迈开步子；近一二十年又以同一个起跑线为标准，让不少人产生“起跑线上的恐慌”，所有的人都想挤进同一个跑道赛跑。从遵从人的成长发展规律看，齐步走和所有人在一条跑道上跑步都不对。“散步”才是治愈中国诸多教育病的良方。因为散步是自由、自主地随意走，每人确定自己的目标，不按规定的路线和路程，自己选择时机和路程长短，这样每个人才能成长为好的自己。中国教育当下需要的正是每个人自主地迈出自己的脚步，以自己适合的速度、方式，朝着自己认定的方向、目标，用自己的头脑思考如何走，这样才能从根子上解决教育的各种问题。
这个系列对每位教育当事人是清醒剂，从不同角度和路径构成解决教育问题的整体对策体系。中国当下的教育问题，就好比是一枚硬币，或更准确地说是一个多面体，它的一面是各级政府，另一面是参与教育的民众，还有一面是媒体以及其他社会组织，在其中起着联络、反馈以及其他各种作用。当人们对政府的某些做法不满时，可以找到政府这些做法的民众基础、媒体的盲视、社会组织的无能；而当人们审视教育上的不当行为时，发现它又与体制以及政府的某些政策和做法相关，与政府管理者的素质相关，也与社会各方面的见识和发展水平相关。
表面看来这些问题好像无解，其实这个解有多个方面，多个主体。这个系列就是基于这样的假定去从多个方面求解中国教育问题。每一位读者，每一个与教育相关的个人，都可以通过自己的言行、选择、表达、参与改变当下不完美的教育，也都可以运用自己的理性和思考改变教育，改变自己的生活，乃至改变社会。
如果这个社会有更多的人这样想，并身体力行地去做，那么教育和我们的生活就会一天天地好起来。
储朝晖
2017年于北京

基于自身30多年的教育观察、实践和思考，教育名家储朝晖从我们需要怎样的教育信仰、何以体现教育的应有价值、何以抵达理想的教育、高考与招生如何改革、应该树立怎样的大学精神、如何让教育评价真正发挥作用等六个方面为教育真诚发声，既叩问教育现状、针砭时弊，又富有建言，提出了富有操作性的建议，期待与更多的志同道合者、不抱怨者、建设者一起砥砺前行。

储朝晖 中国教育科学研究院研究员，中华教育改进社理事长，全国第三方教育评价机构联谊会主席，中国地方教育史志研究会副会长，中国陶行知研究会副秘书长。2010年入选“影响中国时代进程100人”之十大教育工作者，2012年被网易评选为年度教育意见领袖，2014年入选搜狐“中国教育推动者”。出版有《中国教育再造》《教育改革行知录》《中国幼儿教育忧思与行动》《多维视野中的生活教育》《理想大学》《以人为本的教育转型》等。

序 面对教育的不完美 / 1

辑 我们需要怎样的教育信仰

公民教育当然需要系统地把真正有价值的、符合人类文明基本准则的政治学、伦理学知识传授给学生，也需要将建立公民社会的启蒙知识传授给学生；但又不是将学生关在校园里，而是应该让学生更多地去接触社会、了解社会，多开展一些社会公益活动，并将参与公益活动的态度、效果作为对学生的考核内容之一。

选择适合自己的教育 / 3

四通八达的教育之路需要阳光铺就 / 5

高中教育须从“修塔”向“建广厦”转型 / 8

需重视国际班热背后的信心缺失 / 10

拆除“围栏”，搭建终身学习立交桥 / 12

讨伐封杀不如找出病因解决问题 / 14

薄弱学校只有发现自己才能走出薄弱 / 16

义务教育经费“钱随人走”彰显以人为本 / 18

春风来了，尚待细雨 / 20

教育的产业属性不是“狼” / 22

愿EMBA能“豪华落尽见真淳” / 25

公民意识教育始于行 / 27

第二辑 何以体现教育的应有价值

实现人民幸福的教育本身是多样性而非单一性的，因为不同个体是有各不相同的个性与潜能的，社会对人才的需要也是多样的。我们必须把教育办到各尽所能，各学所需，各教所知，各扬其长，各得其所，这样才能实现每个个体的幸福。既要秉承教育为公理念，又不妨碍因材施教，这样才能实现幸福教育，为民造福。

教育应让人民感到幸福 / 35

校训是成人之砥 / 38

教育是人类尖端的活动和学问 / 40

南通一日三冠军引发的教育思考 / 45

“志”“业”并举方能实现职教价值 / 47

让幼儿教育回归公益性 / 49

面对“第二”考验的是人格容量 / 50

秉承行知精神，办为农村造血的教育 / 52

教育改革：让人民更幸福 / 56

文化精神内存于我心 / 59

农村寄宿校不仅仅是学习场所 / 63

突破薄弱环节，实现民众希望 / 65

质疑也是科学调查的一部分 / 67

第三辑 何以抵达理想的教育

首先需要做的是每个人改变自己，理想的教育模式是每个人自主选择和决定适合自己的教育，每个人都努力把自己做到好，都要找到自己、发现自己，不要跟着大家跑。不要把教育当成跑步，大家应该都去“散步”，依据自己的意愿、自己的能力，确定行走的速度与方向，探索自己的教育道路。这才是真正健康的教育。

用人民满意量一量教育改革 / 71

教育要靠变革和质量赢 / 75

开放是教育改革的重要动力 / 78

教育改革关键在于变革体制 / 81

教育行政化是教改的阻碍 / 85

教育改革需要更加明确的目标和路线图 / 88

中国大学革弊反正之道 / 92

唯有变革才能改变留美预备学校的窘境 / 99

用行政问责推进教改 / 101

兑现改革承诺才是改善教育的可行路径 / 104

解放出来，回归当下 / 108

走出高职专业设置的围城 / 113

余家菊论乡村教育及国家主义乡村观的两难处境 / 119

第四辑 将“指挥棒”变成“服务器”

建立在“分数面前人人平等”基础上的招生，虽然能在一定程度上显示出形式公平，但由于不够专业、全面，难以实现真正的实质公平。它比较方便政府依据统一标准快速选拔适合某一条件的人才，却很难满足社会对人才的多样性需求，难以依据个人的天性和潜能真正培养多样性杰出人才。

未来高考要以人为本 / 131

高招应从“指挥棒”变成“服务器” / 133

*门应退出高招主体地位 / 135

高招的根本问题在于行政权力过大 / 138

招生公平需要专业规则做堤防 / 141

建立学生为本的考试招生制度 / 143

独女高考加分政策似乎已过保质期 / 146

取消鼓励类加分是给教育公平加分 / 148

看待高考加分要走出一刀切思维 / 150

打破高校招生中的固化利益链 / 152

自主招生应转向“专业主导” / 154

交费才能招生是学术的逆淘汰 / 156

体育考试成绩应与升学挂钩吗？ / 158

第五辑 呼唤真正的大学精神

大学精神是大学“成人”过程中的酵母，它在大学中形成一种富有魅力的内驱力，使大学人在积极向上的心理氛围中共享激励与鞭策，走向成熟与完善，追求创新与超越，直至“成人”。

愿大学里多一份真诚 / 163

大学精神是大学学人的共同话语与责任 / 166

章开沅的真诚能否撬动院士终身制？ / 170

大学增量变革是条羊肠小道 / 172

香港科大的兴盛之道 / 176

大学章程亟须从纸上走到路上 / 178

中西部高校拿什么留住推免生？ / 180

还原西北联大历史原貌全貌 / 183

高校经费投入体制须细化至学科 / 189

大学当靠培养质量为学位“背书” / 191

师范院校不改名要靠共识 / 193

高校不宜行政划成学术型或应用型 / 195

行政与学术角色分离还须深化细化 / 197

大学价值取向应求“真”有“爱” / 199

让高校学生多些自主管理 / 201

高校合并至今遗留四大苦果 / 203

西南联大离我们有多远？ / 206

只招党团员的院校谁敢进？ / 208

学术权力应回归学术 / 211

军队院校招生不应排斥职高 / 213

第六辑 教育的良性发展离不开多元评价

所有对学生的评价不是为了把学生拿到天平上称一称，告诉他有多少斤。评价的目的是为了让学生更好地成长，能够独立思想，独立创造，成为创新人才。

评价，要打破对分数的迷信 / 217

建立多元自主分类的教育评价机制迫在眉睫 / 221

实施综合素质评价是评价实践和理论的提升 / 223

多方评价增强“特级”教师信度 / 225

堵住评价中的“腐败通道”是关键 / 227

“工士”含金量社会来评价 / 229

校长容纳监督才能“大”起来 / 231

“取消共建生”新政需引入社会监督 / 233

后 记 / 235

基于自身30多年的教育观察、实践和思考，教育名家储朝晖从我们需要怎样的教育信仰、何以体现教育的应有价值、何以抵达理想的教育、高考与招生如何改革、应该树立怎样的大学精神、如何让教育评价真正发挥作用等六个方面为教育真诚发声，既叩问教育现状、针砭时弊，又富有建言，提出了富有操作性的建议，期待与更多的志同道合者、不抱怨者、建设者一起砥砺前行。

储朝晖 中国教育科学研究院研究员，中华教育改进社理事长，全国第三方教育评价机构联谊会主席，中国地方教育史志研究会副会长，中国陶行知研究会副秘书长。2010年入选“影响中国时代进程100人”之十大教育工作者，2012年被网易评选为年度教育意见领袖，2014年入选搜狐“中国教育推动者”。出版有《中国教育再造》《教育改革行知录》《中国幼儿教育忧思与行动》《多维视野中的生活教育》《理想大学》《以人为本的教育转型》等。