大学英语教学与评价研究

第一章大学英语教学概述

第一节大学英语教学的理论基础

第二节大学英语教学的构成因素

第三节大学英语教学开展的原则

第二章大学英语的教学模式

第一节生态化教学模式

第二节支架式教学模式

第三节翻转课堂教学模式

第四节多维互动教学模式

第三章大学英语线上线下教学

第一节线上教学概述

第二节现代线上大学课程教学模式

第三节线上线下混合式教学模式

第四节线上线下混合教学模式的环节设计

第五节线上线下混合教学模式的实践要求

第四章互联网+与大学英语教学

第一节互联网十视域下大学英语基础知识教学的创新

第二节互联网十视域下大学英语听说读写译教学的创新

第三节互联网十视域下大学英语自主学习

第五章大学英语教学组织和实施

第一节大学英语学习环境、资源建设

第二节大学英语课程设计

第三节大学英语师资队伍建设

第四节大学英语课堂教学方法

第六章大学英语教学评价概述

第一节大学英语教学评价的基本内涵

第二节大学英语教学评价的原则

第三节大学英语教学评价改革

第四节大学英语教学评价反思

第七章大学英语教学评价的方法

第一节形成性评价

第二节过程性评价

第三节基于产出导向法的教学评价

参考文献

第一章大学英语教学概述

第一节大学英语教学的理论基础

语言学理论和心理学理论为大学英语教学提供了理论基础，帮助教师更好地理解学生的学习需求和过程，并制定更有效的教学策略。这些理论不仅有助于提高英语教学的质量，还有助于适应不断变化的教育需求和社会需求。因此，大学英语教师应该不断更新他们的教学方法，以更好地满足学生的需求。

一、语言学理论

(一)语言功能理论

韩礼德(M. A. K. Halliday)是英国功能语言学派的重要代表之一，他的语言功能理论对现代语言学产生了深远的影响。他强调语言不仅仅是一种沟通工具，还反映了社会和文化的需求D。韩礼德是英国功能语言学派的重要代表之一，他的语言功能理论对现代语言学产生了深远的影响。他强调语言不仅仅是一种沟通工具，还反映了社会和文化的需求。

1.微观功能

韩礼德将儿童语言学习过程中的功能划分为七种微观功能，这些功能包括个人功能、控制功能、想象功能、启发功能、工具功能、相互关系功能和信息功能。这些功能反映了儿童在语言发展早期如何使用语言来满足不同的需求和目的。

2.宏观功能

宏观功能是从微观功能中演变而来的，它更加复杂、抽象，包括实用功能和理性功能。实用功能将语言视为实现目标和控制他人行为的工具，而理性功能将语言视为学习和认知的工具。宏观功能代表了儿童从早期语言阶段向成人语言发展的过渡。

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