跟着罗蓉老师教语文：小学语文单元整体教学课堂实录

第一章低年级拼音教学…

第一节 单元导览

第二节 课堂教学实录

《iu u yw》第一课时教学实录

《bpmf》课堂实录及点评

《g k h》第一课时教学实录

《zh ch sh r》第一课时教学实录

第二章低年级识字教学

第一节单元导览

第二节 课堂教学实录

《树之歌》第一课时教学实录

《拍手歌》第一课时教学实录

《场景歌》第一课时教学实录

《田家四季歌》第一课时教学实录

第三章中年级童话教学

第一节单元导览

第二节课堂教学实录

《卖火柴的小女孩》第一课时教学实录

《那一定会很好》课堂实录

《在牛肚子里旅行》课堂实录

《一块奶酪》教学实录

《我来编童话》教学实录

第四章中年级习作教学…

第一节 单元导览…

第二节课堂教学实录

《麻雀》课堂实录及点评

《爬天都峰》课堂实录及点评

《习作：生活万花筒》课堂实录及点评

第五章 高年级阅读教学

第一节单元导览

第二节课堂教学实录

《慈母情深》课堂实录及点评

《父爱之舟》课堂实录及点评

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评

《口语交际——父母之爱》课堂实录及点评

《我想对您说》课堂实录及点评

第六章高年级走近鲁迅单元教学

第一节 单元导览

第二节 课堂教学实录

《少年闰土》第一课时教学实录及点评

《好的故事》第二课时课堂实录及点评

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评

《有的人——纪念鲁迅有感》教学实录及点评

《有你，真好》课堂实录及点评

在过去的小学语文教学中，教师们更注重的是单篇课文的教学，在教学时，每一位教师对单元中的每篇课文的教学用的时间和精力都是平均的。这样的教学固然可以突出知识点，但是这种知识不是连贯的，学生获得的知识也是零散的，这不利于学生语文能力的培养。特别是进入统编版教材的教学后，教师们不难发现，单元的整体性体现得就更加明显。统编版教材的每个单元分别有精读和略读课文的安排。精读课文教方法是体现语文基础知识的主要阵地，是进行学生语文能力训练的重要依托，能起到引领整个单元学习活动的示范作用。略读课文则是用方法，学习略读课文，就是对在精读课文中学到的知识和技能的一种检验，正如陶行知先生说过的，这是由“心知其故”到“经常历练”的过程。这样就把单篇的知识要点有效地勾连在了一起。但是如果教师上课时不能准确把握每一篇课文在单元中的地位，那么教学知识点就会被割裂。所以，提到单元整体授课时，教师们就要从整体出发，采用“从单元整体人手一分课导读一再回归单元整体”三段式教法。那么对于拼音教学来说，我们又应该怎样体现单元整体教学呢?我们就从统编版教材一年级上册第二单元的教学选取几篇有代表性的教学案例做具体分析。统编版教材的第一个拼音单元一共安排了8节课的拼音和1个语文园地，学习内容包括6个单韵母、2个隔音字母、21个声母和10个整体认读音节，其中还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。根据《语文课程标准》及《教师用书》的指引，所有教师在进行教学设计时都会关注到学生的“读、记、写”。教学的主要环节也会围绕这几个方面来设计。可是这个单元中一共有8篇课文，如果每一篇的设计都是这样的模式，那么学生的学习就会产生倦怠感，教师的教也就会变得枯燥乏味。所以在教学时，当我们考虑到单元整体教学后，就要充分考虑这篇教材在这个单元中的位置，以及它所起到的作用。这个时候就需要教师们对教材的内容进行适当整合，最大限度地用好教材。高蕊老师的《iuuyw》一课作为本单元的第二篇拼音学习内容，相比第一课《aoe》来说，它的教学内容增加了很多，不仅有单韵母，还有隔音字母和整体认读音节。所以在本单元的教学中它就站在了一个很重要的位置上，它既是单韵母的结束，也是声母（yw虽是隔音字母，但在教学时，不给学生做过多的强调，教法上和声母一样）和整体认读音节教学的开始。高老师在进行教学设计时充分地利用了教材进行整合。她通过韵母、声母和整体认读音节读音的不同，带领学生反复认读、练习，加深学生的记忆，做到读准音，把每一个读音落到实处。整节课围绕三个大环节——“我会读”“我会认”“我会写”——来完成，突显了拼音教学“读、记、写”的基本方法。张昱老师的《bpmf》一课，严格来说，是统编版教材改版后学生接触的第一组声母。在教学设计时，张老师紧扣拼音教学“读、记、写”的基本方法，落实每一个步骤，但是相比高蕊老师的《iuüyw》一课，如果《bpmf》这一课的教学只抓住这几个内容来进行，那么课时容量明显偏小，这时，我们就要关注到这一课在这个单元中的位置，因为它不仅仅是要教学生声母的读、记、写，还要承担拼读教学，所以在读的环节中，张老师特意加入了“b-a-bo”的拼读学习。通过这一拼读练习，体现了这一课在教学时与《i uu y w》不同的侧重点。马任飞老师的《gkh》一课已经是本单元的第五课，位置在中间。马老师继续集中教学声母后，把关注点放到了三拼音节上面。这就又和张昱老师的《b p mf》一课做了区别，这是在拼读上的一个进阶。回顾这三篇教学设计，教师们除了遵循拼音教学的基本方法之外，还根据课文在单元中的教学任务，适当地调整了自己的教学设计，每一课都有自己的侧重点，体现了单元式教学的“螺旋上升”。万琦老师的《zh ch sh r》是本单元的最后一篇课文，在课文中学生将认……

为加深语文教师对统编版教材的理解，自2020年9月起，罗蓉老师带领着团队成员以单元整体教学课堂实践形式展开教研活动，进行课堂教学观摩、现场点评、主题讲座等活动。本书选取了教研活动中呈现出的的优秀课例，从低年级拼音教学、识字教学、中年级童话教学、中年级习作教学、高年级阅读教学和高年级走近鲁迅单元教学六个板块，将单元整体教学的深度解读与课堂教学展示有机融合，紧扣单元主题，将教学过程扎实有效地落在教学环节中，为老师们更好地研读教材文本，提供研究实践范例。