相互传染困惑的魟鱼:我与儿童的哲学之旅9787520726436

序言

第一章我所体会的哲学奥秘

思考追问批判的游戏

第二章我与儿童的哲学之旅

我和宝宝瑞的哲学对话

第一节哲学对话主题

哲学对话主题一:形而上学哲学对话主题二:道德哲学哲学对话主题三:知识论哲学对话主题四:逻辑学哲学对话主题五:心灵哲学哲学对话主题六:政治哲学第二节阅读中的智慧

一、绘本中的意蕴二、诗词中的哲美

第三节日常生活联想:

第三章儿童哲学教育的原因

儿童是天生的哲学家

第一节儿童的特质

一、问题缘和问题续

二、游戏式思维的生活方式

第二节儿童特质的根源

一、原初的生命力

二、原始思维

三、未经历社会化的“文化”塑造

第四章儿童哲学教育的目标

重新挖掘儿童心中的宝藏

第一节对传统儿童教育的批判

第二节儿童哲学教育对成人的启示

第三节儿童哲学教育的目标设定

第五章儿童哲学教育的意义

哲学化是儿童综合素质培养的灵魂

第一节儿童哲学教育对于人才培养的影响

第二节儿童哲学教育对于综合素质培养的影响....124

第六章儿童哲学教育的措施

儿童哲学情境构建儿童自身第一节儿童哲学情境构建的内涵

一、哲学提问

二、哲学对话

第二节儿童哲学情境构建的意义

一、儿童哲学情境中的体验

二、儿童哲学情境中意蕴生成和直觉性把握

三、儿童哲学情境中的情感诱发儿童潜能.....151第三节儿童哲学情境构建的实践

一、阅读故事

二、哲学思想之旅

三、猜谜和分析矛盾句子的游戏

四、对某一事物进行讨论

五、舞台表演

六、绘画阐释

参考文献

附录:儿童哲学教育杂文(28篇)

后记

第一章我所体会的哲学奥秘思考追问批判的游戏

经常有人问我:什么是哲学?哲学与其他学科有什么区别?学了哲学对我们有什么用?哲学的意义到底是什么?这些亘古不变的问题像一片神秘而深邃的星空吸引着不断探索和求知的我们。

哲学到底是什么，非哲学专业的学生认为哲学极其玄妙，哲学语言艰深晦涩，如一扇屏障难以逾越。“明明每个字都认识，为什么连在一起，就不明白了呢?”

也有些人认为类似于周国平的人生哲学就是哲学。

许多人所谓的成熟，不过是被习俗磨去了棱角，变得世故而实际了。那不是成熟，而是精神的早衰和个性的消亡。真正的成熟，应当是独特个性的形成，真实自我的发现，精神上的结果和丰收。一一周国平《灵魂只能独行》

被人理解是幸运的，但不被理解未必不幸。一个把自己的价值完全寄托于他人的理解上面的人往往并无价值。

一周国平《人与永恒》

然而当我们真正地接触到了哲学，才发现两者之间的差距仿佛十万八千里。而且哲学不但不是传授做人做事道理的人生哲学，而且以西方哲学为本的哲学与中国哲学的轨迹也绝不相同。譬如以概念、范畴、体系为论证基础的西方哲学就如此抽象、思辨和神秘，我们被各种“主义”困扰，如进迷官，不知所措。

那么这里我简单地梳理一下西方哲学和中国哲学的历史。

西方哲学史:

古希腊哲学家探索世界的本源:泰勒斯的“水”，阿纳克西曼德的“无定”，阿纳克西美尼的“气”，赫拉克利特的“火”、恩培多克勒的“四根”,德谟克里特的“原子”;同时古希腊引发了形而上学的开端:毕达哥拉斯的“数”、赫拉克利特的“逻各斯”、巴门尼德的“存在”、柏拉图的“理念”.在这期间产生了古希腊的三贤，分别是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。苏格拉底的“助产术”和“认识你自己”、柏拉图的“理念世界”和“理想国”，以及亚里土多德的“存在”、“实体”和“幸福”等范畴奠定了西方哲学的……

本书选取了儿童从4岁到9岁之间探讨过的一些哲学主题：形而上学(本体论)、道德哲学(伦理学)、知识论、逻辑学、心灵哲学和政治哲学，其中包括就一些“困惑”(譬如关于存在、本质、逻辑、生死、爱、幸福、勇敢、公平、善良、诚信、人与动物的关系、动物的权利、科学与信仰、科学的本质和界限、身心关系、人工智能、本我自我超我、美感体验等等问题)展开的对话。另一方面笔者积极探索儿童哲学。笔者就“儿童是天生的哲学家”命题，提出了儿童的特质：问题缘、问题续和游戏式思维的生活方式，加以论证，以及挖掘其根源。笔者认为儿童是天生的哲学家，所以不能磨灭儿童的哲学天赋，要对儿童进行哲学教育，并提出儿童哲学教育的目标就是要重新挖掘儿童心中的宝藏，让儿童呈现真实纯粹的自我，更好地将儿童的哲学特质展现出来。笔者还探索儿童哲学教育的意义，即哲学化是儿童综合素质培养的灵魂。最后笔者尝试提出儿童哲学教育的措施——“儿童哲学情境构建儿童自身”——的思想。