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对话教学(中学历史课堂教学模式的创新与实践)/中小学教育智慧文库9787566829962

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广东广州
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作者刘洪生

出版社广州暨南大学出版社有限责任公司

ISBN9787566829962

出版时间2020-11

装帧平装

开本16开

定价40元

货号10811406

上书时间2024-12-12

亿临书店

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品相描述：全新
商品描述
作者简介
刘洪生，珠海市教育研究中心历史教研员，广东省优秀青年历史教师，珠海市先进教师，主持广东省教育规划课题3项，珠海市哲学社会科学课题1项，珠海市教育规划课题3项，课题成果曾获广东省基础教育教学成果奖一等奖，在发表论文20余篇。出版著作3部，地方课程教材1套。

目录
第一章  绪论
  第一节  选题缘由
  第二节  中学历史对话教学研究状况
  第三节  对话、对话教学与对话理念内涵界定
第二章  珠海市中学历史教学现状与对话教学实践理论构想
  第一节  珠海市高中历史教学现状、问题与对策
  第二节  珠海市初中历史教学现状调查分析与对策研究
  第三节  对话教学实践理论构想
第三章  对话教学与课堂提问研究
  第一节  近十年国内关于中学历史课堂提问研究的回顾与启示
  第二节  对话教学视野下的中学历史课堂提问评价体系构建
  第三节  师生对话视角下的高中历史青年教师课堂提问实证研究
  第四节  普通教师与专家型教师的历史课堂提问对比实证研究
  第五节  师生对话视野下的中学历史课堂提问优化策略研究
第四章  对话教学的原则与模式
  第一节  对话教学原则探索
  第二节  对话教学视角下的高中历史教材解读途径
  第三节  对话教学视野下的历史教学设计路径
  第四节  对话理念下的珠海地方历史文化课程开发与实施
  第五节  师本对话视角下的历史教材分析整合策略
第五章  对话教学课例
  第一节  对话教学与历史学科核心素养的结合
  第二节  对话教学与批判性思维养成
  第三节  对话教学与珠海地方历史文化课程开发
  第四节  对话教学与其他理论的结合
结语  历史课堂对话的再思考
参考文献
后记

内容摘要
 

第一章绪论

第一节选题缘由

一、              研究背景 

新课程改革以来，教学理念发生了深刻的变化，对话教学因而成为学界关注的焦点之一，它被赋予了变革传统教学模式的期望。在以往的教学中，知识的灌输占据着主导地位，由此带来的后果是教学演化为单纯的教师向学生传输知识的过程。在这个过程中，教师和教材处于课堂教学的中心，是课堂教学的权威；但踏人21世纪，平等、民主、宽容与理解逐渐成为时代的主流，传统教学模式越来越背离现代精神，因此基于双方平等地位的对话教学似乎包含了某种改变现状的巨大能量，能带给教学工作者走出困境的希望。

对话教学受到关注的第二个背景，来自教育界对教育信息化的反思。随着信息化时代的来临，信息技术和历史教育的融合已成必然。可是在现实课堂中，电子技术等的广泛运用、多媒体教学软件的不断开发以及教学研究人员对技术的过分强调，使历史教学中主观的、情感的因素不断减少，从而使一种本是人与人交往的活动慢慢变成了人与物交往的活动。对话教学的目的正在于通过对话的方式，回归历史教学的本质，让师生从有血有肉的历史中汲取有益的人文素养。  现阶段对话教学实践中存在的问题，也是本课题提出的一个重要背景。由于历史课中“一讲到底”的教学形式遭到严厉批判，相当一部分教师尝试在对话教学理论的指导下，变革课堂教学模式。然而深入考察课堂，我们经常能发现。时语之声此起彼伏，对话的效果却不尽如人意。对话没有发挥其在教学中的应有功能，假对话、无效对话导致历史教学促进学生发展的目标难以实现。 

二、研究意义 

(一)对话教学为历史课程改革的深化提供了新思路  对话教学首先赋予历史教学以新的思维方式。在对话的过程中，教师不再是拥有历史知识的权威，学生也不再是单纯的知识接受者，师生将共同参与对历史材料的理解、情境的体验与创造、教学资源的开发。教学从一元主体走向多元主体间的对话。这种变化使教学从本质上成为一种交往与沟通。在这一过程中，双方从自己的“前理解”出发，经过共同探讨、分享或信息交流，创造出更广阔的认知空间，思维的碰撞能为师生带来新的认知。

(二)对话教学为培养学生的核心素养提供了入口与路径

“历史学科核心素养”成为当下历史课程改革的热词之一，它包括五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。核心素养的提出，从专业的角度为新课程改革的深人提供了指引，但是如果没有切实有效的实施路径，它只能成为学界高谈阔论的理论。对话教学为核心素养的落实提供了一个很好的切入口，将对话教学在实际应用中的各个方面(如选择怎样的教学内容、确立怎样的课堂规则、如何确定对话教学的目标、怎样激发学生对话的欲望与热情等)，与历史教学的具体实践相结合，可以帮助学生确立基本的时空观念，学会在史料实证的基础上对历史事件有正确的认识与解释，形成正确的唯物史观，最终培育深厚的家国情怀。

(三)对话教学对于培养合格的公民有重要意义

培养合格的公民是历史课程改革的最终目标，但是怎样的教学活动才最终有利于培养学生成为合格的公民?对话教学提供了一条切实可行的途径。一方面，通过师生之间、生生之间等多元主体的交流，可以拓宽学生的视野、补充学生的经验、提供新的思维方式，甚至挑战、颠覆学生的认知，从而产生新的历史理解。另一方面，对话教学所要求的平等宽松的对话平台，既有利于学生在民主的氛围中学会表达自己的意见，也能够培养学生认真倾听、尊重他人观点的习惯。最后，学会在交流讨论中解决问题，这是当代公民必备的一种能力。除此以外，历史学科中具有伦理道德等价值的知识，如果通过说教的方式灌输给学生，往往会导致学生言行不一致甚至产生人格分裂，只有在真诚的对话中才能引导学生理解历史中的人和事，丰富他们对价值性历史知识的理解。  三、研究价值  经过20多年的历史课程改革，不论是研究者还是实践者，都越来越多地聚焦于课堂教学环节，这是推动新一轮课程改革的引擎。只有细致地研究课堂教学的每一个环节，才能促进课堂教学的有效性与优质性。

(一)本研究的应用价值

(1)将历史课堂置于对话教学的背景下进行考察，关注历史课堂的具体环节，如历史课堂提问的设计、历史课堂提问的有效性、历史课堂提问策略的优化、学生历史学科核心素养的培养和提高、对话教学的课堂评价、对话教学的实……




精彩内容
本书为“中小学教育智慧文库”中的一本，主要探讨对话式教学在中学历史教学中的实践运用。作者将历史课堂置于对话教学的背景下进行考察，关注历史课堂的具体环节，如提问的设计、历史课堂提问的有效性、历史课堂提问的策略的优化、学生历史学科核心素养的培养和提高、对话教学的课堂评价、对话教学的实施成效等，构建完备的历史对话教学体系，为教学实践者提供实施路径与策略性建议，并通过对对话教学理论和实践的双重探讨，探讨如何构建一套科学实用的的历史课堂对话理论体系，从而能够科学规范地指导历史课堂上的对话教学。

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