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  • 从认知角度解读以学生为中心的二语学习9787811126549
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从认知角度解读以学生为中心的二语学习9787811126549

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广东广州
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作者黄慧

出版社云南大学出版社有限责任公司

ISBN9787811126549

出版时间2008-11

装帧平装

开本16开

定价30元

货号4131919

上书时间2024-10-12

亿临书店

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商品描述
目录
INDEXSLIST OF TABLESLIST OF FIGURESABBREVIATIONSABSTRACTABSTRACT （CHINESE）CHAPTER ONE PURPOSE OF THE STUDY1.1  RESEARCH BACKGROUND1.1.1  ESL Background in China1.1.2  Problems1.2  A PRELIMINARY STATEMENT OF THEORETICAL BACKGROUND1.3  FOCUS OF THE RESEARCH1.4  DEFINITION OF TERMS1.5  ORGANIZATION OF THE THESISCHAPTER TWO LITERATURE REVIEW  （1） PSYCHOLINGUISTIC BACKGROUND FOR THE RESEARCH2.1  INTRODUCTION2.2  MEMORY PROCESS OF LEARNING AND SLA2.2.1  General Introduction to Memory Processing2.2.2  Components of Working Memory2.2.3  Working Memory, Long-term Memory and Information Processing2.2.4  How Knowledge is Represented in Long-term Memory2.3  CONSCIOUSNESS AND LEARNING2.3.1  Consciousness and Working Memory2.3.2  Capacity Theory of Attention -- Attention to Form and/or  Meaning?
2.3.3  Consciousness, Awareness, Explicitness and Implicitness in SLA2.3.3.1  Implicit or Explicit： Interface Hypothesis2.3.3.2  Attention, With or Without Awareness?
2.3.3.3  Awareness： To What Level?
2.3.4  Role of Consciousness in SLA2.3.5  Attention, Memory and SLA Research2.4  ELABORATION MODEL AND RELEVANT CONCEPTS2.4.1  Levels of Processing2.4.2  The Elaboration Model2.4.3  The Key Concepts of Elaboration2.4.3.1  Semanticity and Elaboration2.4.3.2  Prior Knowledge and Elaboration2.4.4  Learning, Prior Knowledge and Elaboration2.4.4.1  Imposed Precise Elaborations2.4.4.2  Self-generated Elaborations2.4.5  Prior Knowledge, Depth of Processing, Elaborations and SLA Research2.5  SUMMARYCHAPTER THREE LITERATURE REVIEW （2） SEARCHING ELABORATIONS FOR THE RESEARCH3.1  INTRODUCTION3.2  GRAMMAR TEACHING METHODS IN SLA3.2.1  Focus-on-meaning Approach3.2.2  Focus-on-forms Approach3.2.3  Focus-on-form Approach -- An Integration of Grammar into Communicative Classroom3.3  SEARCHING ELABORATIONS FOR THE RESEARCH3.3.1  Rationale3.3.I.1  Noticing and Cognitive Comparison3.3.1.2  Negotiation of Meaning and Form3.3.2  Accessibility of an Elaboration Focus-on-form Task3.3.3  Searching the Explicit Elaborations3.3.3.1  Rationale for Explicit Elaborations3.3.3.2  How to Self-generate Elaborations3.3.4  Feasibility of Elaboration Tasks for ESL Learners……
CHAPTER FOUR METHODOLOGYCHAPTER FIVE RESULTSCHAPTER SIX DISCUSSIONCHAPTER CONCLUSIONAPPENDICESBIBLIOGRAPHY

内容摘要
This section briefly introduces the theoretical framework for the research, which will be dis-cussed in detail in the Literature Review.
　　In the SLA field, there is continuing argument over the interface hypothesis （i. e., whetherthere is any interface between learner s explicit knowledge and implicit knowledge）. The argu-ment ranges from one extreme to another. Some researchers in the 1980 s, holding the strong in-terface hypothesis position （e.g., Gregg, 1984; Long, 1983; R. Ellis,　1984; SharwoodSmith, 1981）, claim that explicit knowledge converts to implicit knowledge as a result of in-struction and practice. They advocate systematic attention to a series of isolated target linguisticfeatures, utilizing various combinations of grammatical rule statements, structural pattern drills,memorization and translation.　Others （ e. g., Krashen, 1982, 1985 ） who hold the non-inter-face hypothesis position, believe that language learning is essentially unconscious and they haveshunned grammar teaching in favour of TL experiences, much like those encountered by youngchildren acquiring their first language （L1） in other words, experiences that focus on"natural" exposure, on meaning and communication and on implicit and incidental learning,rather than explicit learning.　However, recent findings （e. g., De Keyser, 1995; Doughty andWilliams, 1998a; N. Ellis, 1994, 2005; R. Ellis, 2001, 2002; Long, 1991; Norris & Orte-ga, 2000; Spada, 1997）, indicate some weak interface between explicit and implicit learning.
　　In fact, the above debate on the interface argument is concerned about the issue of the ex-plicitness and implicitness of learning in SLA, which depends on whether and to what level con-sciousness plays a role in L2 learning. In 1990, Schmidt, in SLA, advocates the "noticing hy-pothesis" and claims that "noticing" at the level of awareness is necessary for L2 learning.Thereafter in SLA research and empirical practice, "noticing" is considered as a very importantfactor, not only in the process of conversion of input to intake （e.g., Robinson, 1995;Schmidt, 1990, 1994; Skehan, 1996; R. Ellis, 1994, 1999, 2001）, but also in the processof cognitive comparison （ Schmidt and Frota, 1986 ; Swain, 1985, 1995）.

精彩内容
《从认知角度解读以学生为中心的二语学习》介绍了外语的学习以及方法！主要内容包括Implicit or Explicit： Interface Hypothesis、Role of Consciousness in SLA、Attention， Memory and SLA Research、Levels of Processing、The Elaboration Model、The Key Concepts of Elaboration等等。

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