高职思政课问题式专题化教学模式研究9787040603378

王学利简介

新疆农业职业技术学院马克思主义学院院长、教授，国家“万人计划”教学名师，全国高校思政课名师工作室（新疆农业职业技术学院）负责人。教育部大中

小学思政课一体化建设指导委员会专家指导组成员，全国高校学习宣传党的二十大精神师生巡讲团、全国高校优秀思想政治理论课示范课百人巡讲团成员。兼任教育部高校思政课教学指导委员会高职高专思政课分委会副主任，中国职业技术教育学会德育工作委员会副主任、文化自信工作委员会副主任，全国职业院校“大思政课”建设创新联盟理事长，全国高职高专党委书记论坛主任委员会秘书长，全国高职高专院校思政课建设联盟副秘书长等。荣获“全国高校思想政治理论课教师2014年度影响力人物”、全国“最美思政课教师”等。主持、参与国家社科基金项目、教育部人文社科项目等课题20项，出版专著、教材12部，在《中国教育报》及中文核心期刊发表学术论文20余篇。在2019年3月18日“学校思想政治理论课教师座谈会”上，代表全国职业院校向习近平总书记汇报高职思政课改革创新和教育部示范马克思主义学院建设情况。

绪论

一、高职思政课问题式专题化教学的界定

二、高校思政课专题化教学的创新背景

三、高校思政课专题化教学的效果评价

四、高校思政课专题化教学的研究视角和问题

第一章

新时代高职思政课问题式专题化教学研究的意义

第一节高职教育的发展与课程设置

一、高职教育的发展史概述

二、高职课程体系的时代变革

三、高职思政课的设置与功能定位

第二节新时代高职思政课的教学对象

一、高职人才培养目标决定了高职教育的类型性

二、高职生源类型复杂，新时代高职学生学习动力增强

三、高职学生形象思维较强，抽象思维亟待培养…

第三节 新时代高职学生思想政治教育特点与突出问题

一、新时代高职学生思想政治教育的特点

二、新时代高职思政课教学面临的突出问题

第四节 高职思政课问题式专题化教学模式研究的意义

一、高职思政课问题式专题化教学模式研究的理论意义 

二、高职思政课问题式专题化教学模式的实践意义

三、高职思政课问题式专题化教学模式的推广意义

第二章

高职思政课问题式专题化教学模式的学理思考

第一节高职思政课问题式专题化教学的目标

一、实现高职教育的人才培养目标

二、促进高职学生思想政治素质的提高

三、提升高即用政课教学的用相性、理论性和亲和力、针对性

第二节 高职思政课问题式专题化教学的原则

一、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人

二、落实立德树人的根本任务

三、遵循“八个相统一”教学原则

第三节 高职思政课问题式专题化教学的途径与方法

一、树立高职“大思政课”育人理念

二、构建高职“大思政课”的思想政治教育途径体系

三、新时代办好高职“大思政课”需要正确处理好几对关系

第四节 高职思政课问题式专题化教学的评估

一、评估的地位和作用

二、评估的内容与方法

三、评估的改进与发展

第三章

高职思政课问题式专题化教学模式的教学实验

第一节 高职思政课问题式专题化教学的总体设计

一、创新高职思政课问题式专题化教学模式的主要依据

二、高职思政课问题式专题化模式的教学设计

第二节 高职思政课问题式专题化教学的具体实施

一、问题式专题化教学是实现思政课教材体系转化的突破口

二、推动所有实践教育活动与思政课教学同向同行，形成协同效应

三、采用综合性考核方式是推动问题式专题化教学改革的指挥棒

第三节 高职思政课问题式专题化教学的案例举要

一、高职“思想道德与法治”课程改革创新的脉络

二、高职“思想道德与法治”课程的定位和特色

三、高职“思想道德与法治”课程建设的探索与实践

第四章

新时代“大思政课”视域下高职思政课时空的三维创新

第一节高职思政课实践教学改革创新的现状

一、让高职院校丰富的实践教学资源为思政课提质增效服务成为新共识

二、加强实践教学场馆建设，虚拟仿真中心创出新路径

三、实践教学理念创新，模式创新呈现新局面

四、实践教学的考核评价体系创新实现新突破

五、高职思政课实践教学研究形成新自觉

第二节高职思政课问题式专题化教学与日常思想政治教育的协同创新

一、高职日常思想政治教育实践与思政课教学同频共振的重要意义

二、实现高职日常思想政治教育实践与思政课协同的探索与实践

第三节高职思政课实践教学、网络教学模式创新与管理评价探索

一、中国德育馆（新疆馆）的建设与实践教学效果

二、高职思政课实践教学虚拟仿真体验中心的建设与实验

三、“壹网情深”——新疆职业院校“大思政课”移动学习平台的研发与实验

第五章

新时代高职思政课专题化教学模式的推广实验与示范效应

第一节高职思政课问题式专题化教学改革的学生认同感

一、高职学生对思政课问题式专题化教学模式的认同感

二、高职思政课问题式专题化模式改革创新提升了思政课的“三性一力”

三、高职思政课实践教学模式创新的实践教学成果

第二节在高校优秀思政课示范课巡讲中的同行评价

一、教育部推动思政课改革创新“三巡六创优”措施

二、在高校优秀思政课示范课巡讲中展示教学模式

第三节在全国职业院校推广实验的展示效应

一、在高职思政课教学展示和教学能力比赛中展示教学设计

二、在全国职业院校讲党史活动中展示实践教学成果

三、在高职思政课建设优秀成果巡礼中提升社会影响力

第六章

新时代高职马克思主义学院建设的学理思考与实践探索

第一节 高职马克思主义学院建设的学理思考

一、高职马克思主义学院建设的理论意义和现实意义

二、高职马克思主义学院建设的实践探索和学理逻辑

三、提升高职马克思主义学院建设水平的实践探索

第二节 高职示范马克思主义学院建设的实践探索

一、党委高度重视，率先成立高职马克思主义学院

二、推进专题化教学模式改革，立德树人结硕果

三、围绕教学抓科研，科学研究有建树

四、奉献担当抓服务，理论宣传有贡献

五、抓党建促教研，持续优化马克思主义学院运行机制·

六、建设全国一流高职马克思主义学院的展望

参考文献

后记

第一章 新时代高职思政课问题式专题化教学研究的意义

高职教育作为区别于普通高等教育的一个教育类型，是随着我国经济社会发展到一定阶段才出现的。随着我国经济和社会的发展，高职教育经过改革开放40多年发展已经成为高等教育的一个重要组成部分，占据了高等教育的半壁江山。在这一发展历程中，高职教育的高等性、职业性、开放性等特点日趋突出。伴随着高职教育发展、专业建设、课程建设体系建设，高职思想政治教育的特点基本形成，高职思想政治教育工作如何适应高职人才培养模式成为高职思想政治教育工作者必须面对的一个新课题。

第一节 高职教育的发展与课程设置

中国特色的高职教育横跨了高等教育和职业教育两大领域。高职教育主要面向广大适龄青年，是为他们提供进入高校学习并获得就业技术技能机会的职业技术教育。招收对象主要是应届高中毕业生、中等职业学校毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体，学制一般为3年，最长弹性学制可延长到6年，学生毕业后颁发正规的高等学校学历证书。“职教20条”颁布，决定试办高职本科，高职教育开始突破专科层次的天花板，类型性日趋明显，标志着作为一种独立的教育类型正在突破层次瓶颈，进入高质量发展的新时代。

一、高职教育的发展史概述

中华人民共和国成立后，尤其是改革开放40多年来，我国高职院校起步发展壮大，大体经历了起步、兴起、蓬勃发展、全面提升质量、创新发展五个不同的发展阶段。

1.高职教育的起步阶段（1980-1989年）

20世纪80年代初，伴随着我国改革开放的步伐，社会对生产第一线的技术、管理和服务人员从数量到质量都提出了新的更高的要求。探索一条高起点的高等职业技术教育之路，成为我国职业教育战线的一项十分紧迫的任务。为解决地方应用型人才严重匮乏和高等教育资源严重短缺的问题，部分中心城市举办了一批以“收费、走读、不包分配”为主要特点的地方短期职业大学，率先打出了“高等职业教育”的旗帜，标志着我国高职教育的正式起步。1985年5月发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出：“要大力发展职业技术教育”。首次提到“高等职业技术院校”，并将其定位为高中后实施、有别于普通教育、与行业配套的一种新型教育类型，可以说这是高职教育创立的标志。中央的精神有力地推动了高职教育的发展。到80年代末期，职业大学的数量已达到126所。

2.高职教育兴起阶段（1990-1998年）

1994年全国教育工作会议提出：通过现有职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式、调整培养目标来发展高职教育，并利用少数具备条件的重点中专改制或举办高职班等方式作为补充，即“三改一补”的高职教育基本方针。

1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》）和1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》（以下简称《高等教育法》），正式确立了高职教育的法律地位，推动我国高职教育走上了依法办学的新阶段。《职业教育法》颁布，明确职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施，在我国历史上第一次确立了高职教育和高职学校的法律地位。《高等教育法》颁布，进一步明确了高职教育和高职学校在我国高等教育体系中的法律地位。截至1998年，我国独立设置的高职院校已有101所，招生6.28万人，在校生14.86万人。到1998年底，经国家教委批准独立设置的专科层次高校（包括高专、高职和成人高校）共有1394所。

3.高职教育蓬勃发展阶段（1999-2005年）

1999年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次提出“大力发展高等职业教育”。随着当年开始的全国高等院校大规模扩招，以独立设置高职院校迅速增长为主要标志，高职教育得到了蓬勃发展；同时，教育部将原有的高职、高专和成人高校合称为“高职高专教育”进行统筹，以形成培养技术应用型人才的合力。2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，明确提出“扩大高等职业教育的规模”；2004年，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确了高等职业院校必须坚持的办学方针和培养目标，即以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。2005年，国务院召开第六次全国职业教育工作会议，进一步要求“高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上”，提出建设百所示范性高等职业院校，高职教育迎来了重要的战略机遇期。据教育部发展规划司公布的数据，从1999年到2006年，我国高职教育的规模得到迅速扩大，已经占据我国高等教育的半壁江山。

……

本书是在教育部、新疆维吾尔自治区教育厅等8项研究课题，连续15年研究与实践的基础上撰写而成，以高职作为一种类型教育为逻辑起点，以习近平总书记关于办好思政课的重要论述为指导，聚焦“如何办好高职思政课”“如何办好高职‘大思政课’“如何建设全国一流高职马克思主义学院”的学理逻辑和相关实践探索。全书内容涵盖新时代高职思政课问题式专题化教学研究的意义，高职思政课问题式专题化教学模式的学理思考、教学实验，新时代“大思政课”视域下高职思政课时空的三维创新，新时代高职思政课专题化教学模式的推广实验与示范效应，新时代高职马克思主义学院建设的理论思考与实践探索等。