我国体育教师专业标准构建研究9787564838317

第一章绪论
第一节研究缘起
一、基于时代发展的需求

二、基于国际的发展趋势

三、基于国家的家观需求
四、基于基础教育课程改革的需求

五、基于体育教师自身发展的需求

六、评价体育教师教学质量的必要依据

七、为体育教师的遴选和评鉴提供参考依据

八、基于体育教师公共形象和地位提升的需求……

第二节 研究意义

一、理论意义

二、现实价值
第三节国内外研究现状

一、国外研究现状

二、国内研究现状
三、研究特点及述评
第四节研究对象与研究方法

一、研究对象

二、研究方法
第五节相关概念的界定

一、专业
二、体育教师专业化

三、体育教师专业标准

第二章 构建我国体育教师专业标准的历史依据
第一节 我国体育教师职业的产生与发展

一、体育教师职业的依托——学校体育的产生与发展综略
二、学校体育的演变及体育教师职业的确立
第二节我国体育教师资格标准的历史演进
一、清末的师夷之说
二、清末的维新之举
三、民初的师范变革
四、国民政府的西方体育
五、新中国成立初期的苏联模式(1949-1966）
六、改革开放后师范教育向教师教育的转变
七、水到渠成——体育教师的素质要求变化
第三节我国体育教师资格制度的历史经验
一、资格标准条件过于简单笼统
二、现有教师资格条件要求不利于教师专业化发展
三、教师资格终身制对教师专业化发展不利
四、教师资格的检定与考试方法不尽科学
第三章构建我国体育教师专业标准的时代呼唤
第一节 基础教育课程改革对体育教师的新要求
一、新课改的基本理念
二、新课改对体育教师教育提出的新要求
第二节体育教师的时代观一、教师观与体育教师观回溯
二、当代体育教师观
第四章构建我国体育教师专业标准的现实依据
第一节 调查样本的基本情况
一、性别比例
二、年龄结构
三、学历结构
四、职称结构
第二节教师专业发展的现状
一、专业理想
二、专业知识
三、专业技能

四、教学科研
五、职业压力
六、专业发展的影响因素
七、教师自我评价
第三节不同发展阶段体育教师的专业发展特征
一、初级体育教师特征
二、中级体育教师特征
三、高级体育教师特征
第四节教师专业发展的反思
一、社会地位不高，影响教师专业发展
二、教师专业发展意识淡薄，自主性不强
三、部分教师专业理想缺失
四、新教师知识结构不合理，理论与实践相脱离
五、教学研究现状不容乐观
六、教师专业发展缺乏保障机制
七、教师专业发展缺乏有利的环境支持
八、教师专业发展的评价机制不健全
第五节教师专业发展的促进策略
一、终身学习——教师专业发展的前提条件
二、行动研究——教师专业发展的实践平台
三、教学反思——教师专业成长的重要途径
四、同事互助——教师专业成长的有效方法
五、专业引领——教师专业成长的重要条件
第五章构建我国体育教师专业标准的理论基础
第一节构建我国体育教师专业标准的价值取向
一、为引领体育教师的专业发展服务
二、为体育教师行为提供规范三、为体育教师的教学提供指导
四、为体育教师专业地位的提升和公共形象的改变服务…（122）五、为体育教师培养机构和培训组织提供必要的参照……（122）
第二节构建我国体育教师专业标准的主要依据
一、政策法规依据二、理论依据
三、实践和事实依据

第十节 美日体育教师专业标准的反思
一、权力技术对体育教师小我意识的侵蚀
二、体育教师专业标准对体育教师培养的窄化
三、体育教师专业标准实践中的男性主导
四、专业标准实践加重体育教师的边缘化

第十一节 美日体育教师专业标准对构建我国体育教师专业标准的
一、构建动态发展标准，为教师的自我实现提供指导
二、关注体育教师与学生的关系
三、关注体育教师的知识运用能力
四、尊重体育教师的小我意识
五、保护女性体育教师的专业发展需求
六、突出体育教师专业标准的文化功能
第七章我国中小学体育教师专业标准指标体系的初步设计
第一节我国中小学体育教师专业标准指标的实证筛选
一、调查问卷的设计
二、调查问卷的统计分析
第二节我国中小学体育教师专业标准各指标内涵
一、体育教师专业知识标准

二、体育教师专业能力标准
三、体育教师专业品质标准
第八章研究结论与展望
一、研究结论
二、本研究的创新之处
三、对本研究的展望
附录1我国体育教师专业标准构建指标构成问卷
附录2我国体育教师专业标准构建研究访谈提纲附录3我国体育教师专业发展现状调查问卷（教师卷）
附录4美国体育教师专业标准（英文版）
参考文献