为学生赋能(当学生自己掌控学习时会发生什么)
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天津和平
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作者约翰·斯宾塞
出版社中国青年出版社
ISBN9787515352848
出版时间2019-01
装帧其他
开本其他
定价33元
货号30302989
上书时间2024-12-17
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商品详情
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作者简介
约翰·斯宾塞，美国创造力培养、设计思维教学领域的，致力于通过设计思维让学生成为有创造力的思考者。曾被邀请在白宫“为未来做好准备”峰会上分享关于未来学习的观点，以及在TEDx就创造力发表主题演讲。A.J.朱利安尼是创新、设计思维和探究式学习领域的有名教育家。约翰·斯宾塞与A.J.朱利安尼共同合作过多年，合著了《如何用设计思维创意教学：风靡优选的创造力培养方法》，一起建立了“优选设计日”网站，提供设计挑战和创客项目，供教师们在课堂上使用。已有13个不同国家的450多所学校和8万名学生参加了“优选设计日”活动，制作、设计与创造。他们的理念是：孩子是天生具有创造力的，每个课堂都应该充满创意与好奇。他们希望教师能释放所有学生的创新潜能，让每个孩子成为创客、设计者、艺术家与工程师。他们也相信你拥有能力激发孩子创造、改变未来的能力。
目录
前 言
找到你自己的声音
第一章 一个故事：一个掌控学习的学生变成一个改变世界的教师
第二章 不是让孩子为“某件事”做好准备，而是帮助他们自己为“任何事”做好准备
第三章 “为学生赋能”指给孩子传授知识技能，让他们追求自己的激情、兴趣和未来
第四章 让学生选择是主导权和赋能的核心
第五章 不要给学生学习的地图，而是帮助他们创造自己的地图
第六章 让学生拥有主导权是一种思维模式
第七章 每个学生都是创客
第八章 评估应该妙趣横生
第九章 学习之旅中，失利（failing）不可避免，但失利不是失败（failure）
第十章 让教育体系适应学生，而非让学生适应教育体系
第十一章 通过故事，为学生赋能
第十二章 为学生赋能，从这里开始
作者简介前 言
找到你自己的声音
第一章 一个故事：一个掌控学习的学生变成一个改变世界的教师
第二章 不是让孩子为“某件事”做好准备，而是帮助他们自己为“任何事”做好准备
第三章 “为学生赋能”指给孩子传授知识技能，让他们追求自己的激情、兴趣和未来
第四章 让学生选择是主导权和赋能的核心
第五章 不要给学生学习的地图，而是帮助他们创造自己的地图
第六章 让学生拥有主导权是一种思维模式
第七章 每个学生都是创客
第八章 评估应该妙趣横生
第九章 学习之旅中，失利（failing）不可避免，但失利不是失败（failure）
第十章 让教育体系适应学生，而非让学生适应教育体系
第十一章 通过故事，为学生赋能
第十二章 为学生赋能，从这里开始
作者简介前 言
找到你自己的声音
第一章 一个故事：一个掌控学习的学生变成一个改变世界的教师
第二章 不是让孩子为“某件事”做好准备，而是帮助他们自己为“任何事”做好准备
第三章 “为学生赋能”指给孩子传授知识技能，让他们追求自己的激情、兴趣和未来
第四章 让学生选择是主导权和赋能的核心
第五章 不要给学生学习的地图，而是帮助他们创造自己的地图
第六章 让学生拥有主导权是一种思维模式
第七章 每个学生都是创客
第八章 评估应该妙趣横生
第九章 学习之旅中，失利（failing）不可避免，但失利不是失败（failure）
第十章 让教育体系适应学生，而非让学生适应教育体系
第十一章 通过故事，为学生赋能
第十二章 为学生赋能，从这里开始
作者简介前 言
找到你自己的声音
第一章 一个故事：一个掌控学习的学生变成一个改变世界的教师
第二章 不是让孩子为“某件事”做好准备，而是帮助他们自己为“任何事”做好准备
第三章 “为学生赋能”指给孩子传授知识技能，让他们追求自己的激情、兴趣和未来
第四章 让学生选择是主导权和赋能的核心
第五章 不要给学生学习的地图，而是帮助他们创造自己的地图
第六章 让学生拥有主导权是一种思维模式
第七章 每个学生都是创客
第八章 评估应该妙趣横生
第九章 学习之旅中，失利（failing）不可避免，但失利不是失败（failure）
第十章 让教育体系适应学生，而非让学生适应教育体系
第十一章 通过故事，为学生赋能
第十二章 为学生赋能，从这里开始
作者简介前 言
找到你自己的声音
第一章 一个故事：一个掌控学习的学生变成一个改变世界的教师
第二章 不是让孩子为“某件事”做好准备，而是帮助他们自己为“任何事”做好准备
第三章 “为学生赋能”指给孩子传授知识技能，让他们追求自己的激情、兴趣和未来
第四章 让学生选择是主导权和赋能的核心
第五章 不要给学生学习的地图，而是帮助他们创造自己的地图
第六章 让学生拥有主导权是一种思维模式
第七章 每个学生都是创客
第八章 评估应该妙趣横生
第九章 学习之旅中，失利（failing）不可避免，但失利不是失败（failure）
第十章 让教育体系适应学生，而非让学生适应教育体系
第十一章 通过故事，为学生赋能
第十二章 为学生赋能，从这里开始
作者简介前 言
找到你自己的声音
第一章 一个故事：一个掌控学习的学生变成一个改变世界的教师
第二章 不是让孩子为“某件事”做好准备，而是帮助他们自己为“任何事”做好准备
第三章 “为学生赋能”指给孩子传授知识技能，让他们追求自己的激情、兴趣和未来
第四章 让学生选择是主导权和赋能的核心
第五章 不要给学生学习的地图，而是帮助他们创造自己的地图
第六章 让学生拥有主导权是一种思维模式
第七章 每个学生都是创客
第八章 评估应该妙趣横生
第九章 学习之旅中，失利（failing）不可避免，但失利不是失败（failure）
第十章 让教育体系适应学生，而非让学生适应教育体系
第十一章 通过故事，为学生赋能
第十二章 为学生赋能，从这里开始
作者简介前 言
找到你自己的声音
第一章 一个故事：一个掌控学习的学生变成一个改变世界的教师
第二章 不是让孩子为“某件事”做好准备，而是帮助他们自己为“任何事”做好准备
第三章 “为学生赋能”指给孩子传授知识技能，让他们追求自己的激情、兴趣和未来
第四章 让学生选择是主导权和赋能的核心
第五章 不要给学生学习的地图，而是帮助他们创造自己的地图
第六章 让学生拥有主导权是一种思维模式
第七章 每个学生都是创客
第八章 评估应该妙趣横生
第九章 学习之旅中，失利（failing）不可避免，但失利不是失败（failure）
第十章 让教育体系适应学生，而非让学生适应教育体系
第十一章 通过故事，为学生赋能
第十二章 为学生赋能，从这里开始
作者简介
内容摘要
你是否习惯让学生遵守你的规则？你是否努力让学生对你所准备的课程内容感兴趣？本书作者提出，要培养出富有激情、能为未来做好准备的终身学习者，你需要转变思维，学会如何为学生赋能。
为学生赋能，是教师作为向导，让学生自己掌控学习，拥有选择权，即从学什么、设计与创作什么到学习进度、学习成效评估，都由学生掌控。教师可能会问，整个教育体系、课程设置、考试压力、课堂纪律管理，怎么可能允许将选择权放在学生手里，但是本书作者提出，在现存教育体制不改变以及现有因素存在的情况，仍然能够做到为学生赋能，并提出来一系列建议。
当你让学生自己掌控学习时，你就赋予了学生强大的力量。他们将变得前所未有的投入，学习积极性zui大程度被调动，达到深度学习的效果，并能成为问题解决者，养成成长型思维，培养极客兴趣，更有创意，他们将成为探索者、系统思考者、自我导向的学习者，他们能为未来做好准备。你是否习惯让学生遵守你的规则？你是否努力让学生对你所准备的课程内容感兴趣？本书作者提出，要培养出富有激情、能为未来做好准备的终身学习者，你需要转变思维，学会如何为学生赋能。
为学生赋能，是教师作为向导，让学生自己掌控学习，拥有选择权，即从学什么、设计与创作什么到学习进度、学习成效评估，都由学生掌控。教师可能会问，整个教育体系、课程设置、考试压力、课堂纪律管理，怎么可能允许将选择权放在学生手里，但是本书作者提出，在现存教育体制不改变以及现有因素存在的情况，仍然能够做到为学生赋能，并提出来一系列建议。
当你让学生自己掌控学习时，你就赋予了学生强大的力量。他们将变得前所未有的投入，学习积极性zui大程度被调动，达到深度学习的效果，并能成为问题解决者，养成成长型思维，培养极客兴趣，更有创意，他们将成为探索者、系统思考者、自我导向的学习者，他们能为未来做好准备。你是否习惯让学生遵守你的规则？你是否努力让学生对你所准备的课程内容感兴趣？本书作者提出，要培养出富有激情、能为未来做好准备的终身学习者，你需要转变思维，学会如何为学生赋能。
为学生赋能，是教师作为向导，让学生自己掌控学习，拥有选择权，即从学什么、设计与创作什么到学习进度、学习成效评估，都由学生掌控。教师可能会问，整个教育体系、课程设置、考试压力、课堂纪律管理，怎么可能允许将选择权放在学生手里，但是本书作者提出，在现存教育体制不改变以及现有因素存在的情况，仍然能够做到为学生赋能，并提出来一系列建议。
当你让学生自己掌控学习时，你就赋予了学生强大的力量。他们将变得前所未有的投入，学习积极性zui大程度被调动，达到深度学习的效果，并能成为问题解决者，养成成长型思维，培养极客兴趣，更有创意，他们将成为探索者、系统思考者、自我导向的学习者，他们能为未来做好准备。你是否习惯让学生遵守你的规则？你是否努力让学生对你所准备的课程内容感兴趣？本书作者提出，要培养出富有激情、能为未来做好准备的终身学习者，你需要转变思维，学会如何为学生赋能。
为学生赋能，是教师作为向导，让学生自己掌控学习，拥有选择权，即从学什么、设计与创作什么到学习进度、学习成效评估，都由学生掌控。教师可能会问，整个教育体系、课程设置、考试压力、课堂纪律管理，怎么可能允许将选择权放在学生手里，但是本书作者提出，在现存教育体制不改变以及现有因素存在的情况，仍然能够做到为学生赋能，并提出来一系列建议。
当你让学生自己掌控学习时，你就赋予了学生强大的力量。他们将变得前所未有的投入，学习积极性zui大程度被调动，达到深度学习的效果，并能成为问题解决者，养成成长型思维，培养极客兴趣，更有创意，他们将成为探索者、系统思考者、自我导向的学习者，他们能为未来做好准备。你是否习惯让学生遵守你的规则？你是否努力让学生对你所准备的课程内容感兴趣？本书作者提出，要培养出富有激情、能为未来做好准备的终身学习者，你需要转变思维，学会如何为学生赋能。
为学生赋能，是教师作为向导，让学生自己掌控学习，拥有选择权，即从学什么、设计与创作什么到学习进度、学习成效评估，都由学生掌控。教师可能会问，整个教育体系、课程设置、考试压力、课堂纪律管理，怎么可能允许将选择权放在学生手里，但是本书作者提出，在现存教育体制不改变以及现有因素存在的情况，仍然能够做到为学生赋能，并提出来一系列建议。
当你让学生自己掌控学习时，你就赋予了学生强大的力量。他们将变得前所未有的投入，学习积极性zui大程度被调动，达到深度学习的效果，并能成为问题解决者，养成成长型思维，培养极客兴趣，更有创意，他们将成为探索者、系统思考者、自我导向的学习者，他们能为未来做好准备。你是否习惯让学生遵守你的规则？你是否努力让学生对你所准备的课程内容感兴趣？本书作者提出，要培养出富有激情、能为未来做好准备的终身学习者，你需要转变思维，学会如何为学生赋能。
为学生赋能，是教师作为向导，让学生自己掌控学习，拥有选择权，即从学什么、设计与创作什么到学习进度、学习成效评估，都由学生掌控。教师可能会问，整个教育体系、课程设置、考试压力、课堂纪律管理，怎么可能允许将选择权放在学生手里，但是本书作者提出，在现存教育体制不改变以及现有因素存在的情况，仍然能够做到为学生赋能，并提出来一系列建议。
当你让学生自己掌控学习时，你就赋予了学生强大的力量。他们将变得前所未有的投入，学习积极性zui大程度被调动，达到深度学习的效果，并能成为问题解决者，养成成长型思维，培养极客兴趣，更有创意，他们将成为探索者、系统思考者、自我导向的学习者，他们能为未来做好准备。你是否习惯让学生遵守你的规则？你是否努力让学生对你所准备的课程内容感兴趣？本书作者提出，要培养出富有激情、能为未来做好准备的终身学习者，你需要转变思维，学会如何为学生赋能。
为学生赋能，是教师作为向导，让学生自己掌控学习，拥有选择权，即从学什么、设计与创作什么到学习进度、学习成效评估，都由学生掌控。教师可能会问，整个教育体系、课程设置、考试压力、课堂纪律管理，怎么可能允许将选择权放在学生手里，但是本书作者提出，在现存教育体制不改变以及现有因素存在的情况，仍然能够做到为学生赋能，并提出来一系列建议。
当你让学生自己掌控学习时，你就赋予了学生强大的力量。他们将变得前所未有的投入，学习积极性zui大程度被调动，达到深度学习的效果，并能成为问题解决者，养成成长型思维，培养极客兴趣，更有创意，他们将成为探索者、系统思考者、自我导向的学习者，他们能为未来做好准备。
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