初中生的学业获得

陈继文，女，现任职于江汉大学，副教授，硕士生导师。毕业于华中师范大学心理学院，博士研究学历。主要研究方向为社会阶层心理学、人格心理学、心理测量与统计。主持全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题、湖北省人文社科指导性项目以及武汉市教学研究项目等多项。发表学术论文10余篇，其中1篇被《人大复印资料》全文转载；参编教材1部，出版译著4部。

第一章初中生的学业获得：

教师的影响

第一节自我决定理论的主要观点

自我决定理论(self-determination theory，SDT)认为，当个体能够决定自己的行为，做自己喜欢的事情时，就会体验到自由和满足感，也会付出更多的努力，取得更好的成绩。人类在本质上是积极的，对事物具有好奇心，愿意探索和学习，并且渴望成功，这是一种内部动机。被内部动机激发的行为就是自我决定的行为①。人类对自己行为的自我决定程度取决于外界环境的支持。当外界环境满足个体的基本心理需求时，个体将外部的规则和价值进行内化，产生内部的自主动机，行为倾向于自我决定；反之，外界环境不满足基本心理需求时，个体的动机是外部控制的，行为也是受控的。

自我决定理论用四个亚理论来阐释上述过程。第一个是认知评价理论(cognitive evaluation theory)，分析了社会环境因素对个体内部动机的作用。发现自主性的满足对于提高动机具有重要意义。比如，如果给员工提供自主性很强的环境，会激发员工较高的内部动机；如果教师和家长给学生提供自主学习的机会，学生的内部动机将会提高。第二个是有机整合理论(organismic integration theory），对自主动机和受控动机进行了区分。自主与受控动机的调节风格体现在从内部调节、整合调节、认同调节到内摄调节和外部调节的连续体上。第三个是因果定向理论(causality orientationtheory），提出个体具有对有利于自我决定的环境进行定向的发展倾向，并且根据自我决定程度的不同，将因果定向分为自主定向、控制定向和非个人定向三种水平。自主定向的人对事物具有好奇心，愿意主动探索和学习。控制定向的人更关注诸如地位和名誉等外在的条件和事物。非个人定向的人没有明确的目的，日子得过且过。第四个是基本心理需要理论（basicpsychological needs theory），人类身上存在三种最基本的需求，分别是自主需要（the needs for autonomy）、能力需要（the needs for competence）和归属需要（the needs for relatedness）。而且这些需求不管在什么情境、不管在什么人种当中都是存在的。基本心理需求的满足可以促进动机内化，使个体产生内部动机。

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本书通过多个严谨、科学的实证研究, 以积极心理的视角, 融合社会阶层心理学与教育心理学的研究发现, 考察初中生的学业获得。致力于回答“家庭情境、个体特质以及教师因素如何交互影响青少年的学业获得”, 提出三者影响青少年学业获得的心理机制模型, 以期帮助低社会阶层的青少年提升学业成绩, 对教育教学实践提供策略与方法上的指导。同时打通了不同学科的边界壁垒, 为理解初中生的学业获得, 进而从心理层面促进教育发展提供新视角。