提升大学教学能力

图书标准信息

• 作者 [美]康斯坦斯·库克 著；陈劲、郑尧丽 译
• 出版社 浙江大学出版社
• 出版时间 2011-05
• 版次 1
• ISBN 9787308086301
• 定价 38.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 209页
• 字数 232千字

【内容简介】

　　这是一本关于在研究型大学，即美国密歇根大学内运作一个教学中心（CRLT）的策略的书。2012年这个教学研究中心将迎来其50周年纪念，这是第一个达到这个里程碑的教学中心。《提升大学教学能力》将阐述CRLT中心的思想，介绍它的优势所在，以及它将要达成的目标。CRLT中心的伙伴们有着共同的战略目标，并遵循统一的运作规程。《提升大学教学能力》是CRLT所有中心成员共同努力的结果，每个人分写其中的一章或几章。在这些章节中您能看到CRLT中心所从事的项目，其涵盖非常广泛，还能看到CRLT中心所获得的成果。此书分成两个部分，第一部分介绍的CRLT中心的功能，是美国其他普通教学中心共有的，第二部分着重介绍了CRLT中心所能提供的独特服务。结论部分是全国研究型大学教学中心的主任们提出的建设性建议。

【作者简介】

作者：（美国）康斯坦斯库克等译者：陈劲郑尧丽陈劲，浙江大学教授、博士生导师，麻省理工学院访问学者，杰出青年获得者。现任浙江大学本科生院常务副院长、浙江大学竺可桢学院常务副院长、浙江大学科教发展战略研究中心（战略研究基地）主任，同时担任科技委管理学部委员、院教育委员会委员、journalofknowledgebasedinnovationinchina主编。主要从事创新管理与政策、高等教育创新策略等方面的研究。郑尧丽，2006年于浙江大学管理学院mba专业，2008年9月开始攻读浙江大学教育经济与管理专业的博士，当前主要的研究方向为创新力的培养。2010年11月开始负责浙江大学本科生院对外交流工作，致力于在全球化的知识经济、学经济背景下，进行高素质的国际化人才培养计划的组织与实施。

精彩内容：

    后来，有两个学院对入门课程进行了调整，并设立了新的助教评估和激励机制。通过这样的研究工作，不仅促使密歇根大学教师培训工作有所改革，更重要的是促使三个学院都认识到助教对的和保持率有重要影响。
    
反思
    
中心一直都在努力协助各个院、系建立并完善这些改革。然而，像多数行动研究一样，这些项目往往会有政治倾向，需要谨慎执行，才能有更多的合作同盟而不是反对者。因此，我们认为项目若要获得成功，需要遵循六项基本准则：
    
准则1：从事和研究中心目标相匹配的研究工作。
    
因为中心在学校里的角比较特殊，在、教师、学院和之间起着的衔接作用，通常情况下，他们也会很忙，所以要想让中心腾出资源和人员来做某项行动研究，必须要符合中心的中心目标。中心的中心目标是“重视并奖励，尊重个体差异，鼓励建立包容环境。”
    
这项关于助教角的行动调查显然比较符合研究中心的中心任务。尽管此项研究耗时巨大，但它确实对教与学产生很大影响（特别是在对助教培训方面），并影响理科中少数族裔群体的录取情况，这有利于我们之前提到过的多元化任务。
    
准则2：根据层面热点问题且又契合院系具体问题进行研究项目的调整。
    
这项准则看似和中心提高其自身学校教与学的目的相悖，但关注层面的热点问题存在两方面的理由：，中心和层面的改革热点问题联系越多，它作为高等教育合促变者的可能越大。在调研大学理科助教情况时，中心把的保持率作为评价教师的一项重要指标。我们在层面的论坛中对此研究工作进行了汇报，不仅增加了中心的知名度，而且也起到吸引其他学校或院系参与此类项目的作用。第二，教师职员们沉浸在部门的氛围之中，惯与关注那些希望他们所在学科去研究的问题（gouldner，1957）。通过选择关注学巩固率这样一种助教有效的测量方式，中心关注到了科学中的一个真正的问题。部门的管理者，以往对助教训练方面的项目不感兴趣，如今也置身于（或忙于）有关学的巩固率的问题。……

精彩书评：

教育发展这一领域的特点是推动变革并与时俱进。这种挑战吸引了很多人从事这一职业并让我们全身心投入工作中。根据中心的记录，当研究所接受21世纪的挑战时，对我们专技能的需求肯定会增加。——密歇根大学研究中心crlt管理主任马修卡普兰密歇根大学研究中心crlt的教职员工把他们所做的工作以及做好工作所采取的策略写入了本书之中，这令我深感欣慰。这在论述制度变迁的文献中又增加了浓墨重彩的一笔。——美国学院与大学联合会委员莱斯特芒茨研究型大学遇到的典型挑战是为服务于全校的中心找到与具体学科的教员相联系的方。我们中心应对这一挑战是通过更多地采取一种基于学科的方完成工作。——布朗大学哈里特w.谢里登中心主任凯斯塔卡亚马作为历史悠久的大学里的一个历史悠久的中心，我们的服务受到广泛赞赏，教员知道并尊重我们，他们中很多人都是杰出的教师。——哈佛大学德伯克与学中心执行主任特里阿拉蒂姆

【目录】

序

莱斯特·芒茨（Lester P.Monts）

导言：学习与教学研究中心及其在密歇根大学的作用

康斯坦斯·库克（Constance E.Cook）

第一部分 领导力和核心功能

第一章 组织与领导一个教学中心

康斯坦斯·库克（Constance E.Cook）

第二章 衡量教学中心的有效性

玛丽·怀特（Mary C.Wright）

第三章 与教师和学术管理人员建立关系

康斯坦斯·库克（Constance E.Cook）

德博拉·梅兹立什（Deborah S.Meizlish）

第四章 教学咨询：利用学生反馈提高教学水平

辛西亚·费尼利（Cynthia J.Finelli）

特莎·品德·格里沃（Tershia Pinder-Grover）

玛丽·怀特（Mary C.Wright）

第五章 高水平的研究生助教：拓宽中心领域

特莎·品德·格里沃（Tershia Pinder-Grover）

玛丽·怀特（Mary C.Wright）

德博拉·梅兹立什（Deborah Meizlish）

第六章 为未来教师进行教学准备的探讨

查德·赫少克（Chad Hershock）

克里斯托弗·格劳斯科斯（Christopher R.Groscurth）

斯提力阿娜·米勒科娃（Stiliana Milkova）

第二部分 教学研究中心独特的着重点

第七章 教学中心在课程改革和评价中扮演的角色

康斯坦斯·库克（Constance E.Cook）

德博拉·梅兹立什（Deborah S.Meizlish）

玛丽·怀特（Mary C.Wright）

第八章 通过教师发展强化多元化教学

克里斯卡·拜尔沃特（Crisca Bierwert）

第九章 促进教师有效利用教育技术

朱尔平（Erping Zhu）、马修·卡普兰（Matthew Kaplan）

查尔斯·德士内（Charles Dershimer）

第十章 提高教学水平的行动研究

查德·赫少克（Chad Hershock）

康斯坦斯·库克（Constance E.Cook）

玛丽·怀特（Mary C.Wright）

克里斯托弗·奥尼尔（Christopher O'Neal）

第十一章 角色扮演及其他：结合剧情表演，促进教师培养

马修·卡普兰（Matthew Kaplan）

杰弗雷·斯特格（Jeffrey Steiger）

结语：应对研究型大学教学中心面临的挑战

主编与作者简介

参考书目