家庭作业有学问
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作者王红丽 著
出版社华龄出版社
ISBN9787516903094
出版时间2014-01
装帧平装
开本16开
定价28元
货号1200860833
上书时间2024-12-08
商品详情
- 品相描述：全新
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作者简介
王红丽，女，毕业于北京大学心理学系，国家二级心理咨询师、全球职业规划师。现为北京教育科学研究院教研员，曾获北京市德育先进工作者、北京市中小学心理健康教育骨干教师、北京市经济技术创新标兵等称号，有着多年的儿童心理健康教育经历和家长培训经验。目前主要研究领域为中小学生涯发展教育、课程与教材研究。北京市《中小学礼仪》教材、《专题教育综合教材》编委及《高中生涯规划与管理》副主编，有多篇儿童教育论文在全国获奖。
目录
第1章 家庭作业有用吗
导读 科学、合理的家庭作业
第一节 我们的生活被家庭作业绑架了
第二节 家庭作业有没有用
第三节 为什么而学习
第四节 科学教养达成教育目标
第2章 挖掘家庭作业的正向作用
导读 家长合理参与家庭作业
第一节 挖掘家庭作业的正向作用
第二节 家长参与孩子作业能够使孩子更优秀
第三节 不良的家庭参与方式妨碍孩子的学习
第四节 家长怎样合理地参与家庭作业
第五节 知道小学阶段各个年级要培养孩子什么
第3章 使孩子安心学习的五大原则
导读 良好情绪使孩子更安心
第一节 安心――学习发生的条件
第二节 促进孩子安心学习的五大原则
第三节 重视儿童学习中的情绪
第四节 发展多元智能――承认儿童间的差异
第五节 教育的根本目的在于促进成长
第六节 家庭学习辅导以良好的关系为基础
第七节 作为父母不要害怕
第4章 环境育人――创建有效的家庭学习环境
导读 好环境、好规律、好氛围使作业更有效
第一节 基本的学习环境
第二节 保证睡眠、均衡营养、加强锻炼
第三节 养成良好的生活规律
第四节 良好的家庭氛围
第5章 家庭作业好习惯――家长的着力点
导读 培养良好的作业习惯
第一节 习惯养成的三个阶段
第二节 良好的家庭作业习惯的要求
第三节 写作业的“三定”
第四节 写作业的四个阶段详解
第五节 对孩子的作业习惯进行跟踪制订培养计划
第6章 干净、合理――管教孩子
导读 管教合理、赏罚有度
第一节 我们为什么管教孩子
第二节 合理、干净地约束孩子
第三节 如何惩罚
第7章 想学、会学、坚持学――自主学习
导读 培养孩子的自主学习能力
第一节 自我意识是人类最奇特的心智能力
第二节 自主学习在于成人分享权利
第三节 自主学习是什么
第四节 引导自主学习：想学、鼓励思考、引导反思、自我评价
第五节 为了学习而自身爱上学习
第六节 独立思考――会学
第七节 坚持学――培养孩子的情绪调节 能力
第8章 会学习――学习方法
导读 家庭作业中的学法指导
第一节 时间管理
第二节 平衡休闲与学习
第三节 使用网络及现代学习工具
第四节 集中注意力的方法
第五节 记忆的方法
第六节 学会复习
第七节 从容面对考试焦虑
第八节 学会求助
第9章 教师――我们的教育合作伙伴
导读 理性、信任、真诚地与老师沟通
第一节 理性地看待教师的工作
第二节 信任教师
第三节 真诚地去沟通
第四节 沟通要有重点
第五节 你可以采用的多种沟通方式
第六节 怎样说更有效
参考文献
内容摘要
《家庭作业有学问（小学生家长必读）》是一本关于家长如何辅导孩子家庭作业的书，帮助家长朋友们客观地看家庭作业，科学地辅导孩子在家的学习，通过提高家庭教育质量帮助孩子更好地提升学业水平。
《家庭作业有学问（小学生家长必读）》由王红丽编著。
精彩内容
我的孩子曾因家庭作业当了“落后生”
我为什么会关心家庭作业的问题？以前做家长培训的时候，我还不能理解为什么很多家长都会问到孩子在家做家庭作业应该怎样辅导。有一段时间我认为如果家长的教育观念是对的，教育技巧就应该是比较容易解决的问题，作业辅导根本不算什么问题。后来我发现，家庭作业对于家长来说真的是非常重要的一个问题，而且这是一个包含了很长的问题链的问题，至少包含着家庭作业有用吗？家长辅导孩子作业能起到好效果吗？这样一些基本问题。我真正开始关心这个问题，是因为在幼儿园的时候我自己的孩子几乎因为作业提前进入“落后生”的队伍，我感受到的“震惊”，以及对作业本身的质疑之深，使我开始关心家庭作业的问题，及至现在我们承担了一个关于学校作业变革的研究项目。
先说说我自己家孩子的故事吧。
我儿子尚尚从大班开始有家庭作业，大班开始学习汉语拼音、数学等学前知识，数学学到了100以内的加减法，甚至包含了二年级下学期的数学内容。每周有规律的汉语拼音与数学作业的交替，迫使他每天都要花半个小时，甚至更长的时间做家庭作业，到了下学期，有的时候会一天一张小卷子。
即便如此，他们班里的一些家长还认为幼儿园教得不够多，呼吁寒假也应该留作业。小学一年级教学内容前移到幼儿园大班已经不是什么新鲜事，家长也普遍接受这种做法，一些家长在大班将孩子转学到学前班，学习一年级的知识。国家对于幼儿园课程是有明确的规定与要求的，我曾经跟北京市负责幼儿园教研的一位主任聊过孩子的作业，她极为愤恨地说：家长不懂，难道教师们也不懂吗？她们是专业人士啊！并且问我是哪所幼儿园，我善意的解释教师也是出于好意，没有道出那所幼儿园的名字。现在幼儿园升小学面试的残酷竞争，一位家长说，即使孩子做了很多模拟题，最后还是被考晕了。在择校的现实面前，家长和校方都不得不采取极端的扭曲的措施。
在这种情景下，尚尚几乎因为作业提前进入“落后生”的队伍。尚尚是在大班时候转入这个幼儿园的，在此之前接受的都是正规幼儿园的素质教育，没有正式握过笔，学的都是主题活动式的识字、数学、自然知识，之前尚尚从未学习过英语，这是一个双语教学特色的幼儿园，其他孩子已经学过两年的英语，零起点使他在英语课上几乎跟听天书一样。而此时他还要面对进入新的环境的挑战，离开曾经熟悉的老师、同学，心理压力、学业压力叠加在一起，他的焦虑与迷茫可想而知。
在幼儿园第一学期初的时候，尚尚说：我英语不好，数学也不太好。说这话的时候，样子很失落，让人心疼。而这个阴影深刻地影响了他的一年级的学习，幼儿园老师未接受过拼音和数学的教学训练，不了解如何根据孩子的实际水平进行循序渐进的教学，让她们去教不擅长的东西，效果可想而知。孩子进行拼读、拼写的比赛，比赛性质的激励方法，使得孩子对于汉语拼音心生畏惧，成了夹生饭，到了一年级，他只喜欢认字，不喜欢拼读，一年级结束前我发现他的拼读没有多大进步。因为很早进入没有数理教学的两位数加减法学习，他对口算一直不太灵光。这让我想起，一位教授提起他的孩子，他说自己的孩子在学前就已经在生活情境中理解了分数的含义，还能帮助上小学的哥哥解决分数的比的问题（六分之一和十二分之一谁大），会用自己的方式解答，然后这位教授说，你知道孩子什么时候学糊涂了吗？就是上学的时候老师把他教糊涂了。
直到二年级的时候阴影才慢慢被驱散，说句实话，如果我知道当时的学习对日后产生那么深刻的不良影响，那个时候会采取一些更果断的措施。到了二年级因为孩子们回到一个起点上，基本上就能够追平其他孩子的学习了。而对于小学生来说，四年级是个很重要的分水岭，如果能够培养良好的学习习惯，到了四年级孩子是不会有问题的。
每一位有良知的教师都会追问：是什么使这些学生逐渐落后并“不可避免”地难以帮助，成为“差生”。在我印象中，有一个男孩，他在三年级的时候来到我所在的学校，那个时候我兼任他们的副班主任，他来的第一个学期，每次我有他们班的课，他都会来和我聊几句，说他在家听英语的情况，告诉我学会了什么。那个时候他脸上挂着灿烂的笑容，充满了和老师亲近的愿望，让我觉得非常欢喜。但是随着时间的流逝，他的作业成了非常严重的问题，到了六年级的时候他变成了“滚刀肉”，因为作业问题扩展出来的教师、家长、学生之间彼此的失望和厌倦，使他在学习上毫无进展，最终他转到了一所武术学校。
我曾经做过十年教师，现在一家教育研究院做研究工作，在我并不算短的教师生涯中，不只是那些优秀的孩子留给我深刻的印象，那些学习困难的孩子给我留下的印象更深刻。看着那些活泼可爱的孩子在学校生活中逐渐被落下，最后变成学习中的落后分子，让人非常困惑、不解和痛心。做了研究工作后，我一直在追索一个问题：教育到底要教给孩子们什么？我们有责任使每个孩子都在学校获得成功，为他们的将来奠定基础，但是失败似乎对于一些孩子来说不可避免，为什么？
当我写这本书的时候，我不只是以一个研究者的视角，同时也是一位家长，我关心我们应该做什么可以更好地帮助孩子成长，帮助孩子在学校获得成功。
通常和家长讨论如何辅导学生做作业的书籍或者文章，都会直接建议家长如何去做，比如采取什么措施才能使孩子把家庭作业做好，他们既不对家庭作业本身提出任何质疑，也不关心教师留作业的质量如何。这些书籍或者文章都有一个基本假设，即家庭作业是有用的。在这个前提下，他们关心的是辅导孩子完成作业的技巧和方法，至于家庭作业本身所隐含的教育问题他们都不关心。
殊不知，如果我们想要帮助孩子更好地完成学业，与家庭作业有关的很多问题是不可忽视的，比如：家庭作业对于孩子的学习是有用的吗？超长时间的过度学习真的能够帮助孩子提升学业水平吗？家长如何帮助规避当前教育体制中的问题？
在这一章我们关注两个问题：家庭作业有用吗？孩子到底为什么上学？不深究其根，帮助孩子做好家庭作业的任何建议最终都会落人空谈，不能解决根本上的观念与理念问题，好的教育方法将会成为错误教育行为的帮凶，成为摧残孩子、扼杀孩子天性的“刽子手”。
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