语言行为里程碑评估及安置计划
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作者(美)马克·桑德博格(Mark L.Sundberg) 原著;黄伟合,李丹 主译
出版社北京大学医学出版社
ISBN9787565916175
出版时间2017-06
装帧平装
开本16开
定价95元
货号1201603217
上书时间2024-11-26
商品详情
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作者简介
马克·桑德伯格（Mark Sundberg），是一位博士级持照行为分析师。他早年师从杰克·迈克尔博士并于1980年在西密歇根大学获得应用行为分析的博士学位。他是《语言行为里程碑评估及安置计划》（VB-MAPP）一书的作者，同时也是《评估基本的语言与学习技能》和《对孤独症与其他发展性障碍孩子的语言教育》等书的共同作者。他至今已发表有50多篇专业论文并且为各种学术专著撰写了4个篇章。桑德伯格博士是《语言行为分析》这一专业杂志的创始人和前任编辑，曾经两次担任北加州行为分析学会的丰席．曾任国际行为分析学会出版部的主任，并曾担任斯金纳基金会理事会的理事。桑德伯格博士在国际学术会议与美国国内学术会议上做过数以百计的专业报告、组织过大量研讨会，并且在各大专院校中教过80多门关于行为分析、语言行为、手语和儿童发展的课程。他还是一位有着40多年临床经验的持照心理学家，为公办和私立的孤独症学校提供专业咨询。
目录
第一章对语言评估的一种行为学方法1
关于VB—MAPP
在研究中使用VB—MAPP
评估的重要性
斯金纳的语言行为分析
基本的语言操作元素
十六个里程碑领域的概述
总结
第二章实施里程碑评估和任务分析及支持性能力的基本指南
学习和语言的里程碑
实施评估
确认“操作水平”
测量方法
测试材料
VB—MAPP里程碑评估表的计分方法
VB—MAPP的任务分析和支持性能力
总结
第三章里程碑计分说明：第一阶段
提要求
命名
听者反应
视觉感知能力和样本配对（VP—MTS）
独立游戏
社会行为和社会游戏
动作模仿
访说—早期仿说能力（EESA）分测试
白发性的语音行为
第四章里程碑计分说明：第二阶段
提要求
命名
听者反应
视觉感知能力和样本配对（VP—MTS）
独立游戏
社会行为和社会游戏
动作模仿
仿说（EESA）分测试
功能、特性、类别的听者反应（LRFFC）
对话
教室常规和集体能力
语言结构
第五章里程碑计分指南：第三阶段
提要求
命名
听者反应
视觉感知能力和样本配对（VP—MTS）
独立游戏
社会行为和社会性游戏
阅读
书写
对功能、特性和类别的听者反应（LRFFC）
对话
教室常规和集体能力
语言结构
算术
第六章障碍评估的计分说明
障碍评估的计分
障碍评估的评分指南
1.负面行为
2.教学控制困难（逃离或躲避要求）
3.提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷
4.命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷
5.动作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷
6.仿说技能的缺乏、薄弱或有缺陷
7.视觉感知能力和样本配对的缺乏、薄弱或有缺陷（VP—MTS）
8.听者技能（LD和IRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷
9.对话技能的缺乏、薄弱或有缺陷
10.社会能力的缺乏、薄弱或有缺陷
11.依赖辅助
12.猜想式反应
13.扫视技能有缺陷
14.不能作出条件性辨别
15.不能泛化
16.薄弱或非典型的动机操作（MO）
17.对行为有要求就会使得动机变弱
18.强化物依赖
19.自我刺激
20.表达清晰度的问题
21.强迫性行为
22.多动
23.缺乏目光接触和对人的注意
24.感觉性防御
总结
第七章转衔评估的计分说明
执行转衔评估的指导方针
转衔评估的计分方法
第一类转衔：VB—MAPP得分和学业独立性
1.VB—MAPP里程碑评估总分
2.VB—MAPP障碍评估总分
3.在VB—MAPP障碍评估中负面行为和教学控制方面的得分
4.在VB—MAPP里程碑评估中教室常规和集体能力方面的得分
5.在VB—MAPP里程碑评估中社会行为和社交游戏方面的得分
6.在学业任务方面的工作独立性
第一类得分的总结
第二类转衔：学习模式
7.在时间、环境、行为、材料和人物方面泛化各种能力
8.起强化作用的物品和事件的范围
9.获得新能力的速度
10.新学能力的保持
11.在自然环境中学习
12.未经训练就能表现出在语言操作元素之间的转换
第二类得分的总结
第三类转衔：自理能力、自发性和自我指导
13.对变化的适应性
14.自发性行为
15.自我玩耍和休闲能力
16.一般的自理能力
17.如厕技能
18.进餐技能
第三类得分的总结
对VB—MAPP转衔评估的解释
第八章对第一阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标
如何解读VB—MAPP里程碑评估的总体结果
解读得分处于第一阶段孩子的VB—MAPP
撰写个别化教育计划（IEP）的目标
对得分主要处于第一阶段孩子的特别考虑
回合式训练（DTT）和自然环境训练（NET）
辅助性沟通
总结
解读第一阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标
第九章对第二阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标
对得分基本处于第二阶段孩子的特别考虑
回合式训练（DTT）和自然环境训练（NET）
融合与社交
总结
解读第二阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标
第十章对第三阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标
对于得分基本处于第三阶段孩子的特别考虑
教育形式
融合与社交
总结
解读第三阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标
结论
参考文献
内容摘要
自闭症及其他发展性障碍儿童的早期发现和早期干预必须具备以下三个环节：定性诊断、定量评估和个别化干预。《语言行为里程碑的评估与学生安置指南：关于自闭症等发展性障碍儿童的语言和社会能力的评估程序(VB-MAPP)》译本将是专享的中文版的定量评估工具书。其原始目标就是要回答这样一个问题：当孩子在被诊断为自闭症以后，有关专业人员应该怎么办？《语言行为里程碑的评估与学生安置指南》一书在长期科学研究和临床实践的基础上，提出了对自闭症及其他有特殊需要儿童的语言、技能等各个领域进行具体评估的方法，从而成为专业人员和家长的推荐工具。例如VB-MAPP有五个部分；其第一部分是VB-MAPP对儿童发展程度的评估，包括170个可测量的学习和语言里程碑，依序和平均分布在3个发展阶段（0-18个月，18-30个月和30-48个月）。评估结果将为对该儿童的个别化教育干预提供客观数据和具体方向。与2008的第1版相比，新版增加了2个新的里程碑评估，调整了13个里程碑评估。
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