班级真活动.学生真发展:新基础教育指导下小学班级活动26例及评析/大夏书系
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作者谢德华编著
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567590724
出版时间2019-06
装帧平装
开本16开
定价42元
货号1201898806
上书时间2024-10-25
商品详情
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作者简介
谢德华，深圳市光明区教育科学研究中心德育教研员，负责区“新基础教育”班队项目组。主要研究方向为德育研究、班主任培养，先后主持广东省教育规划“十一五”课题“基于教育叙事的区域骨干班主任培训实践研究”等省市级课题3项，开发深圳市中小幼教师继续教育“班主任工作艺术与成长策略”等课程3门，在班主任培训方面公开发表10余篇专业论文，合作出版《30个教书匠帮你做班主任》。曾获深圳市中青年骨干教师、深圳市教育科研专家工作室主持人、全国“新基础教育”教研变革贡献奖等荣誉。
目录
目 录序言 创生中国班级建设研究的真经验 001前言 开展班级真活动，促进学生真发展 003章 真需要，真起点活动1 我上小学啦！ 003评析：一年级，做神气小学生 006（在系列“寻宝”游戏中，让孩子在开学天就爱上班级、爱上学校。）活动2 走起，假日小队 009评析：二年级，做合作小队员 013（以亲子假日小队形式自主开展“学雷锋”，不但常做常新，而且一举多得。）活动3 新年party我当家 016评析：三年级，做聪明小主人 020（用招标方式，让学生团队策划并组织跨年活动，过程与效果真的出乎意料。）活动4 亲子“变形记” 023评析：四年级，做热情好少年 027（利用10岁契机，开展亲子角色互换活动，能够换出不一样的体验与成长。）活动5 温暖过冬至 030评析：五年级，做阳光志愿者 034（冬至节，给学校的保洁阿姨，送上一碗亲手做的汤圆，是不是很特别呢？）活动6 中学，我来了 037评析：六年级，做自信毕业生 042（中学到底什么样？组织去一次中学，随班上课、参观，也许就全知道了！）附录 不同年段的班级活动设计指南 044第二章 真任务，真实践活动7 我爱班级小岗位 047评析：组织管理，以民主培育公共素养 052（图书小管家、书包整理员……别看这些岗位虽小，但意义还很大呢！）活动8 班级同唱七色花 055评析：文化建设，以创造提升集体情怀 059（班歌唱什么？一场自下而上的“班级好声音”活动也许可以全部解决。）活动9 用班报关注“滑坡” 061 评析：社会拓展，以交往扩大成长空间 065（关注“滑坡”大事件，痛惜之余如何挖掘其中育人资源，办班报值得借鉴。）活动10 我和花儿做朋友 068评析：自然探索，以共生更新生活方式 072 （以“花”为媒，开展认识花、了解花、保护花活动，让学生与花儿共成长。）活动11 立夏习俗共体验 074评析：人文开发，以探究丰富精神内涵 079（节气，我们既熟悉又陌生，带孩子真正走进去，里面确实大有空间。）附录 不同主题的班级活动设计指南 081第三章 真交往，真体验活动12 你是我的super star 085评析：同学，学生发展的真伙伴 090（如何让100%的学生上台并快乐演出，老师可能想不到，但孩子们有智慧。）活动13 你好，寒假！ 092评析：班主任，学生发展的引路人 097 （寒假如何开展特色班级活动？可能会考验每位班主任的教育眼光与艺术。）活动14 宝贝去哪儿 099评析：家长群体，学生发展的后援团 103（借鉴《爸爸去哪儿》，亲子组团去校外活动，既简单又有趣，赶快试一试。）活动15 融资，我们能行！ 106评析：社会人士，学生发展的加油站 111（小学生开“融资大会”，拉商家投资入股做义卖，收获的可不仅仅是分红。）活动16 小蛋糕，大成长 113评析：综合交往，学生发展的大舞台 118（利用跳蚤市场，调查、学习、制作和推销，卖出800个蛋糕，收获满满。）附录 不同交往关系的班级活动开发指南 121第四章 真过程，真研究活动17 社区义卖行不行？ 125评析：选题论证，让主题更受欢迎 130（校园义卖很成功，要不要继续卖到社区去？是否可行？需要集体论证。）活动18 大V盛典怎么开？ 133评析：方案策划，让活动更加可行 139（大V班级准备邀请全体父母开一场班级庆典，怎么开呢？需要好好策划。）活动19 邀你一起过六一 141评析：准备动员，让参与更加广泛 147（与父母一起策划好玩项目，邀请同学过六一假期，应该是件很幸福的事。）活动20 奔跑吧，明星社团 150评析：问题解决，让过程更加顺畅 155（班级社团组建后，遇到了不少具体困难，用班会来专题讨论应该不错。）活动21 大手牵小手，六一最不同 158评析：总结分享，让价值加倍提升 164（三年级的我们帮助一年级弟妹一起过节，这些特别的人和事，需要好好总结。）附录 不同节点的班队会设计指南 166第五章 真系列，真生活活动22 小太阳的嘹亮秋日 169评析：深度开发，拉长活动前后过程 173（一次歌咏比赛，从前期动员、中期跟进到后期延伸，形成扎实的教育长程。）活动23 我的班级我做主 176评析：优化结构，促进主题横向扩展 180（自主竞选班干、自主组织活动、自主布置教室，会让自主教育更有效。）活动24 课间我们可以这样做 183评析：清晰梯度，推动主题纵向延伸 187（课间要重视管理、玩耍，还是学习呢？不同阶段的阶梯式推进才是合理的选择。）活动25 财商是这样炼成的 190评析：条块并进，加强主题纵横复合 195（从义卖开始，组建俱乐部，成立财商学院，他们用三年打造财商教育品牌。）活动26 三年级，我能行 198评析：整体融通，实现年段综合成长 203（一学年要做哪些活动，怎样用主线将其串起，他们用“我能行”作了示范。）附录 不同形式的活动系列设计指南 206后记 一本书，一群人，一段生活 207
内容摘要
这是一本以“新基础教育”为指导，通过班级活动，促进学生发展的新型活动研究类著作。围绕活动育人机制，以“活动+点评”方式列举了26个真实活动案例，从学生成长需要、关系交往、过程研究等五个方面，提供小学阶段的典型班级活动，提炼活动开展的具体策略。在案例呈现上，包括活动准备、现场实施、后续延伸等阶段，让读者了解活动的真实全貌，并辅以案例点评，从理论上梳理相关策略。
主编推荐
？本书是在“新基础教育”理念指导下，深圳市光明区历时多年实践成果的整体展示，理论和实践的结合，使得本书的内容深入浅出，普适性强，值得推广。？本书从小学6个年级学生成长需要出发，分5个不同维度，5种不同关系，5个不同过程，5个不同形式展开论述，26个鲜活的案例，成系统，有代表性，对广大班主任会有很大帮助。？为了便于读者理解，本书采用了“案例+点评”的方式，案例叙述过程力求完整，并附有工具和图表，便于操作；点评语言简短、概括，便于读者消化、吸收。
精彩内容
序言创生中国班级建设研究的真经验中国有几百万中小学班主任，如果几百万班主任联合起来，投入研究，应该会极大促成知识的创生，极大促进班级建设实践的深化，极大造福于千万的儿童、家长乃至班主任自己。而前提之一就是：必须投入真研究！如果没有对复杂的班级建设实践的研究，没有对班级生活中的学生的研究，没有对班级与外部生态的关系的研究，没有班主任自己作为研究者的自觉和具体的研究能力，那么班主任研究领域依然将表现为大量的重复、大量从头开始的试错、大量的信息喧嚣。而这，该多么可惜！正是在这样的背景下，一位位有志有情的班主任在创生中国班级建设的新知识，在提升中国班级建设的实践品质。这本书的写作者，就属于这个群体。这些内容的写作者，我都熟悉；这里所写的活动，很多我就在现场。当读着熟悉的合作伙伴对所熟悉的活动的介绍、阐述、探讨，情感上是愉悦的，理性上是兴奋的，信念上是坚定的。所谓坚定的信念，是因为这群合作者们所践行的道路是光明的。来自深圳市光明区的班主任们，坚定地将自己的实践转化为研究性变革实践，坚定地走在做、听、说、读、写综合的发展之路上，坚定地朝着成事成.人的方向前行，坚定地追求着“教天地人事，育生命自觉”的教育境界。作为读者，作为合作者，我坚信这一方向是光明的、这一道路是光明的。所谓兴奋的理性，是因为这里的实践创新唤醒了对这一领域价值的再理解，明晰了这一领域的复杂性，凸显了这一领域的专业性。长久以来，班主任不被真正视为专业人员，而我们共同投入其中的“新基础教育”研究，正在恢复班主任作为专业人员的尊严，正在揭示班主任专业性的内涵，正在凸显班主任专业品质的尊严。当读着书中一个个经过实践检验、经过理性思考，从而跃然而出的研究成果时，更多的意识被唤醒，更多的思想被激活，更多的思考被激发。所谓情感的愉悦，是因为阅读的过程就是回味的过程，就是和合作伙伴对话的过程。在曾经共同经历的研究中，我们一起探讨，一起进入主题活动现场，一起反思与重建，一起开展专业对话。我曾邀请其中的几位作者去华东师范大学担任客座教师，我也曾和其中的几位作者一起主持上海市很好班主任培训和参与各类专业性的会议，我也曾为了每次的现场研讨，一次次经历航班的延误，甚至会在凌晨三点多才最终到达深圳的宾馆，并在早晨七点多就出发去实验学校。我能体会到这里的每位作者也都是这样的真诚，都友善而互相帮助，都真心真意地交往和工作着。正是这样的一群人，成就这样的研究，产出这样的成果。更值得向往的是，中国有更多的班主任投入这样的研究，开展班级的真活动，促成学生的真发展，积淀中国班级建设研究的真经验！事实上，深圳市光明区的伙伴们已经在这样做了，全国“新基础教育”研究团队的伙伴们已经在这样做了，全国更多的班主任已经在这样做了……李家成上海终身教育研究院执行副院长华东师范大学“生命·实践”教育学研究院副院长2018年12月18日前言 开展班级真活动，促进学生真发展一2014年9月，深圳市光明新区（2018年9月正式更名为光明区）与华东师范大学“新基础教育”研究中心正式合作，开展“新基础教育”实验。班队工作，作为实验的重要项目之一，受到了相当的关注。我们首批选拔了5所学校10名教师成为实验班主任，华东师范大学（以下简称“华东师大”）的李家成教授是项目组指导教师，我作为教研员配合李教授工作。班队工作实验之初的重点是班队活动变革，就是要将活动权真正还给学生，让学生成为活动的主人，以此促进学生的真正成长。实验进行了一段时间，但老师们依然对班级活动变革的方向不是很清楚、很理解。为了帮助大家更好地把握活动要义，在李家成教授的指导下，我们对光明区长圳学校刘丽如老师的两个同主题“友善”活动进行了观摩与比较。其中一个是在参加“新基础教育”实验前的获奖班会，她当时获得了光明区小学班会课一等奖名，应该说代表了传统班会的较高水平。另一个是她在参加“新基础教育”实验后重新设计的活动，是她去汕尾支教，临时与当地班主任一起合作完成的班级活动。（如下表）两个活动的现场效果都很好好。教师情感丰富，善于调节氛围，师生关系和谐，正是在教师的巧妙引导之下，学生们积极发言，言之有物，很好踊跃，让在座的师生赞叹不已。但细看之下，老师们还是看出了两个活动的一些差别。有人说，个活动似乎只是一堂课，更像是品德课，一些活动也仅仅是课堂活动，不是一个真正意义的学生活动。有人说，个活动中真正参与的学生似乎太少，好像只有参与前期调查的5个人。还有人说，类似“友善点赞”的学生活动只是停留在表面作秀上，并没有学生实际参与，更有老师具体概括为：活动形式化、活动任务化、活动课堂化。相对于个活动，第二个活动受到了更多老师的肯定，认为这更像是一个真实的活动，活动任务真实、活动环境真实、学生参与真实，因而学生获得的成长也是真实的。于是我们尝试着将两个活动作对比，从活动核心、活动主体、参与程度、活动性质、学生变化等方面进行比较，并发现了一些异同。（如下表）在共同启发下，大家开始领悟到了开展活动的方向，那就是从班会说教走向班级活动，走向真实的班级活动。所谓班级真活动，有两重内涵，一是班级开展真正的活动，提倡实践性活动，变革认知性活动；二是班级真正地开展活动，鼓励全体学生自主投入、真实参与。概括起来，就是把班级活动权真正还给学生，让学生成为活动的真正主人，强调学生活动过程的真实参与，以此促进学生的真实成长。目前，受应试教育等多种原因的影响，一些班主任不屑、不愿做班级活动，也不清楚如何做班级活动，因此班级活动方面出现了许多乱象， 具体表现为“五多五少”，即主体上教师安排多，学生自主少；内容上宏大主题多，具体任务少；形式上课堂学习多，课后实践少；过程上片段感受多，完整参与少；效果上宣传报道多，成长分析少。这必然会让班级活动的育人本质大打折扣。以活动形式为例，许多班主任把班级活动理解为班会，班会课上习惯找几个感人的视频，优选能让学生感动得泪流满面，或者再找几个两难问题，让孩子们象征性地讨论一下，以为这就是班级活动。殊不知，这只是一堂课，实质是一堂思想品德课，它侧重于学生的认知改变，让学生“知”道什么该做，但学生的德性培养、个性发展与学科教学优选的不同在于，必须回归真实生活，回归真实生活中的实践及其反思重建，说到底是一个“做”字。我们不排斥“知”，但比“知”更重要的是“做”。目前班主任工作很大的弊病在于，学生“知”的很多，但“做”的太少，所以育人效果不佳。我们提倡“真活动”，就是大力提倡学生去做真实的事，真实地做，全员地做。具体包括三个方面。一是实践性任务。按活动的具体内涵来分，可分为认知性活动和实践性活动。指向学生内部思维变化与发展的活动，我们习惯称为认知性活动；指向学生外部世界拓展与探究的活动，我们习惯称为实践性活动。毫无疑问，刘丽如老师的个活动更多类似于认知性活动，主要侧重于学生认识和思维的变化，第二个活动更多类似于实践性活动，侧重于在做中学，正是由于学生积极参与到了“校门口微笑打招呼”这一调查活动中来，才有了诸多的丰富体验、真实感受，为其后续成长提供了基础和条件。二是自主性投入。活动优选的特点就是要求自主，没有主体性表达的活动，从某种意义上讲都是假活动。在刘老师开展的次活动中，学生是被动的，是被老师牵着走的。第二个活动，通过调查这一有趣新颖的方式切入，唤醒了学生的兴趣，调动了大家参与的积极性，包括采访谁，用什么方式采访，采访什么内容，采访的结果以何种方式呈现，都是由学生小组集体自主完成的，体现了较好的自主性。三是全员性参与。即依托班级全体成员，特别是班级全体学生共同参与、共同创造，最后要有利于班级发展和班级全体学生的成长。比如刘老师的个活动，真正参与的只有少数人，而第二个活动中，根据全纳教育的要求，老师将全班学生分成了5组，并且为所有学生设置和开发了不同岗位（有调查员、访谈员、记录员、联络员、汇报员、摄影员等），每个学生都被卷入到活动中去，实现了教育的目的。二截止到2019年3月，不知不觉我们已经进行了四年多的实验工作，上千个日日夜夜，我们为“新基础教育”殚精竭虑，确保呈现一个个“真活动”。仔细算来，在华东师大李家成老师的直接指导下，四年多来多所实验学校的近20位骨干班主任带动全体班主任教师，开展了25轮班队工作的区级研讨，2轮班队普查活动，共计开展了387节次区级研讨活动。2017年6月底，我们对三年实验工作作了一项专题调研，在5所实验学校3—6年级各1个班共20个班发放了问卷，并开展了访谈，还在5所同类非实验学校中选择了相应20个班发放了问卷，对三年实验效果作了初步摸底。结果显示，实验学校在四个方面有突出表现。1.班级民主意识开始萌芽。班级是个小社会，班级内部的民主培育是建设班级的重要内容，而班干部的产生及评价状况往往体现了班级内部的民主化水平。通过调查我们发现，实验学校班级干部的竞选比较正常，基本能坚持公开竞选，而非实验学校班干部竞选则不够透明，更多地由班主任确定。两者在统计学上有显著差异。（如下表）另外，在班干部评价方面，数据显示，实验学校的班干部在每学期结束或一次活动结束后，会经常性地向全班同学作总结，而非实验班级则比较欠缺。两者在统计学上有显著差异。（如下表）2.学生自主管理有所增强。我们发现，在实验学校中，班级活动多是由学生自主策划和实施的，而在非实验学校中，班级活动多由老师策划和组织。两者在统计学上有显著差异。（如下表）可能也正是因为学生自主性发挥较好，我们进一步发现，在实验学校学生参加班级活动更加普遍，而非实验学校的班级活动中，学生的参与积极性似乎更低一些。两者在统计学上有显著差异。（如下表）通过统计，我们发现相比非实验学校，实验学校开展班级活动中，科任教师、社会人士、家长等参与程度更高，两者在统计学上有显著差异（如下表）。实验学校的学生因此享受了更大范围的交往，交往空间得到进一步扩充。4.学生综合素质较好提升。通过调查我们发现，相对于非实验学校，实验学校的学生承担班级岗位更多，参与班级事务的机会更多，这些都有力地促进了学生综合素质的提高。在访谈中，实验班级中的学生纷纷自豪地表达自己在活动中的变化与发展。学生：我觉得在与人交流方面的提高比较快。学生：我觉得我的记忆力明显提高了，比如玩魔方的时候有一些公式要背，以前最起码要用一个星期才能背完，现在用两三天就背下来了。学生：我觉得我的动手能力变强了，自己能够做手工和一些艺术品。学生：我觉得我舞蹈方面变好了，还有唱歌，因为下课的时候我们几个女生都会聚在一起唱歌。学生：我觉得这次我的运动能力提升了。昨天的体育考试我就突破了自己，拿到了88分。老师：这跟我们班级搞活动有什么关系呢？学生：班级平时有一些运动会，我们之前也会利用体育课进行练习，所以我觉得我自己的运动能力提高了。学生：我现在敢于帮老师策划一点东西，虽然每个都不是很好很好，可是我也是比较努力来想这些东西了。给人印象最深的是光明小学三（6）班，他们是伴随新区“新基础教育”组建的实验班，三年来，他们在班主任老师林小燕的带领下，开展了多种多样的班级活动，班级面貌焕然一新，学生状态与发展水平明显超越平行对比班级。2016年11月，由于班主任老师临时生病，不能组织班会，学生们就主动承担了自己的班会，向在座50多位观摩老师展示了一场没有班主任的真实班会，他们将前期自行组织的“校园岗位我承担”活动进行了汇报、梳理和优化，活动过程井然有序，活动问题得到了有效解决，所有的观摩老师都被这批孩子的表现折服了，称赞“这批孩子很阳光，很自信，表达能力好，实践水平高，情商高，素质好……”这些调查结果与实际发现让我们充满了信心，正是我们坚持做真活动、真做活动才使学生有了真发展，让班级生活有了真变化。三班级真活动，不但是一种应该倡导的教育的理念，而且也被证明是行之有效的学生发展策略，但这对于广大班主任老师而言是不够的，为了更好地促进行为变革，还必须有比较系统的操作规范，只有这样才能保证所有老师自觉践行真活动。根据四年多的实践与研究，我们概括出了“新教育教育”指导下的班级活动的育人机制（如下图）。根据这一机制，我们认为践行真活动必须经过以下五个方面的反复循环过程。，真需要，真起点。就是要研究班级成长需要，引导学生主动策划。班级活动从哪里来？是从上级任务中来还是从本班里自发而来？我们在这几年的实践里，强烈地感受到，只有从学生生活中来的班级活动才有生命力。班主任要研究学生，研究学生的年龄特点，研究学生成长中面临的困难和问题，寻找他们真实的成长需要；还要研究班级，研究班级所处的发展阶段及其实际困难，寻找班级的发展需要。因此，班主任要熟悉小学1—6年级不同阶段的发展需要，并根据“最近发展区”理论引导学生为自己和班级设计恰当的目标，策划科学的活动。第二，真任务，真实践。就是要挖掘育人资源，促进学生深度参与。活动的育人效果，很大程度上在于学生是否真实参与，是否全面参与，是否全程参与。因此，必须考虑活动育人资源的开发，真正将学生全员卷入，深度卷入。一方面要从课堂的小活动中跳出来，在广阔的社会中寻找真实的实践可能，鼓励学生围绕班级管理、文化建设、学科融通、社会自然与文化资源的开发等，发现真实问题，开展项目式学习，有利于激发参与的积极性。另一方面围绕活动本身，可以开发若干个任务小组，而在每个小组中，又可以开发各种角色，包括统筹类角色、管理类角色、服务类角色、评价类角色等，这样就可以保证在优选程度上让学生参与其中。第三，真交往，真体验。就是要丰富多元交往，提升成事可能和成长体验。关系是活动开展的重要资源，一个人的努力、智慧与资源是有限的，不可能保障活动的顺利开展，也无法完成活动的所有事宜，因此必须借助外力。这就需要拓展和建立各种关系，帮助学生解决活动过程中的各种困难，促进活动顺利推进。另外，关系是学生成长与发展的重要机制，学生在关系中会将他人作为参照反观自身，也可以在关系中开展竞争与合作，提升自身能力。因此要通过多种形式，建立和丰富学生与学生之间的关系、学生与教师之间的关系、亲子之间的关系，让各种关系成为促进学生发展的资源，不断丰富学生个体的成长体验。第四，真过程，真研究。就是要优化节点班会，组织学生反思生成。活动过程有诸多环节，包括选题确立、方案策划、动员组织、现场实施、总结分享等，每个环节都会产生各种问题，也会形成相应的教育资源。因此，班主任要高度重视这些过程性的节点，积极召开节点性班会，组织学生对班会进行反思和研究。这一方面是因为班会是学生反思的优选载体与途径，通过班会进行研究与反思，有利于将活动体验内化为学生的心理结构、个性品质。另一方面也是因为活动的开展不可能一蹴而就，需要经过复杂曲折的过程才能完成，节点班会在促进学生体验升华的同时，通过组织相互讨论，聚焦活动本身的困难与问题，找到推进活动的渠道与方法，有利于改进活动的推进过程，有助于活动目的的达成。第五，真系列，真生活。就是要坚持活动系列滚进，引导学生长期践行。不能寄希望于一两次活动就能实现学生的真正发展，要相信学生素质的变化是一个长期而缓慢的过程，因此班主任要有意识地在活动结束之后引导学生在新的起点上思考新的成长需要，研究新的发展问题，开启新的教育活动，形成一个相对较长期的活动系列，最终促进学生在长期的实践活动中不断沉淀，获得成长。班主任老师要有连续教育的习惯，及时把握班级和学生发展中的新契机、新问题，趁势而上，实现滚动。只有这样，班级活动才能成为改变班级日常生活的力量，成为一段新型的班级生活，在这种新型生活中，学生的发展才得以滋养。为了更好地梳理“真活动”的理念及策略，帮助广大班主任更好地学习和认识“新基础教育”，我们组织编写了这本书。一方面，希望通过本书，梳理光明区“新基础教育”学生工作项目组骨干老师们的实验成果，力求最真实呈现我们做过的活动，展现学生的发展，展示“新基础教育”在推进活动育人方面的独特性。另一方面，希望在若干案例背后，抽取一些共性内容，形成相对系统的理论思考，为此我们尝试梳理了6个不同年级的学生成长需要，5个不同维度的主题内容，5种不同类型的关系交往，5个不同过程的节点班会，5个不同形式的活动系列，希望对广大班主任有所帮助。编写这本书时，我们试图突显三个目的，一是让读者理解班级真活动，尽量做到清晰、浅显；二是让读者接受班级真活动，尽量呈现精彩、有效；三是让读者尝试班级真活动，尽量做到易操作，有梯度。我们考虑最多的也是一线教师的操作需求，因此在写作上采取了“案例+点评”的方式。活动案例，在写作上力求呈现真实完整的操作过程，包括罗列一些推荐的工具与图表，也希望能够帮助一线教师学会操作。点评环节，由我来完成，写作上希望能统一风格，用比较简短的语言概括出活动背后的相关理念，帮助读者快速理解与内化。但可能正是由于这种考虑，文本呈现时语言的艺术性、理论的深刻性有所欠缺，希望读者见谅，当然也希望读者能够继续阅读“新基础教育”相关的理论书籍，进一步提升认识。
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