建立以学习共同体为导向的师生关系：让教育的复杂问题变得简单

章 为什么要如此重视师生关系的培养

第二章 快速建立积极师生关系的两个核心因素

核心因素一 频繁沟通

六种发现学生兴趣的方法

方法1·在黑板上提问

方法2·问卷调查

方法3·丢丢球

方法4·合作卡片

方法5·意见箱

方法6·上网时间

如何在学生拒绝交流时开启对话

契机1·向学生寻求建议

契机2·“富兰克林效应”——请求他人帮忙

契机3·通过笔头交流

契机4·真诚的赞美

契机5·推广营销

核心因素二 给予关心

方法1·老师殷切的期望

方法2·赠予/借予他们某件特殊的东西

方法3·随时表示友好

方法4·给予支持

方法5·让学生担任一定的职务

方法6·给学生选择的机会

方法7·赠送卡片

方法8·设置挑战

方法9·为学生庆祝成功

方法10·老师对学生的处境表示理解（“兑换卡”）

方法11·组织集体活动

方法12·接受学生评价

方法13·师生共度课余时间

方法14·通过便笺交流

方法15·教给学生新技巧

方法16·花时间记住学生的名字

方法17·对学生的生活感兴趣

方法18·为学生庆祝生日

方法19·和学生一同用餐

方法20·多赞美学生（合理情况下）

方法21·在教师办公室设置光荣榜

方法22·有意义的谈话

方法23·迎接师生关系的挑战

第三章 在班级里树立团队意识

方法1·师生面谈

方法2·给予学生布置教室的主导权

方法3·团队建设系列活动

方法4·分享你的生活

方法5·树立威信

第四章 抓住时机培养师生关系

方法1·委托管理任务

方法2·利用好休息时间/午餐时间

方法3·重视操场时间/公交车站时间

方法4·把握上课之前的时间

第五章 “敞开心扉”活动

活动1·“这就是我”

活动2·宾果游戏（将学生和所给描述搭配起来）

活动3·拼贴纸片

活动4·猜猜是谁

活动5·维恩图

活动6·个人兴趣调查问卷

活动7·大话王

活动8·丢丢球

活动9·活跃课堂的合作卡片

活动10·掷骰子游戏

活动11·结对访谈

活动12·猜猜是谁

活动13·剪贴画

活动14·制作花衬衫

活动15·我是谁

活动16·虚构捣蛋鬼形象

活动17·如果让我统治国家

第六章 活跃课堂气氛活动

活动1·班级新闻报道栏

活动2·志愿者活动

活动3·小组简历

活动4·结绳

活动5·为52张扑克牌排序

活动6·明日世界

活动7·意见箱

活动8·单手完成任务

活动9·猎影活动

活动10·修建摩天大楼

活动11·修建桥梁

活动12·压低氦气棒

活动13·设计鸡蛋保护装置

活动14·建塔行动

活动15·拼图游戏

附录 关于师生关系的访谈录

“以学生需求为中心”的教学法

 什么是“以学生需求为中心”的教学法？它将如何在教学实践中帮助教师呢？ “以学生需求为中心”的教学理念是在亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论基础上首次引入学校教学中的全新教学理念。亚伯拉罕·马斯洛在他的需求层次理论中表明，人类有着广泛的情感需求和心理需求，从对爱的需求到自我实现的需求等。

 “以学生需求为中心”的教学理念将人的心理需求分为三大类，它们在预防问题和应对学生不当行为方面至关重要。一是对“权利”的需求：人们渴望被认可，渴望自由和自主选择权，渴望功成名就并且能对社会做出贡献，希望自己拥有卓越的能力。二是对“乐趣”的需求：人都有好奇心，充满趣味的事物更能让我们愉快地学习和成长，这种趣味还包括冒险、惊喜及多样化，这些让我们的生活更加丰富多彩。三是对“归属感”的需求：包括被重视、被欣赏、被需要以及超越自我的需求。

 试想一下，如果我们没有需求，且对需求没有足够的自主控制权，也没有一定的选择权和自由，谁的生活能够称得上美好呢？所以我们有对“权利”的需求。如果我们的生活没有一点幽默感、没有花样、没有趣味，我们的生活又该多无聊？因而我们有对“乐趣”的需求。如果我们得不到重视，又不被欣赏，那么与这个社会格格不入的孤独感将会油然而生，而我们对“归属感”的需求尤为强烈。

 当这三种需求得不到满足，当它们从我们的生活中一一消失，我们往往会感到沮丧和不安，此时，所有的问题可能都会接踵而至。

 想象这样一个教学场景：老师没有设计任何导入活动来吸引学生的注意力，没有根据课程需要给学生设计合适的任务；课堂呆板没有新意；教室死气沉沉，没有任何欢声笑语；一堂课下来，学生一无所获，师生之间也毫无互动交流。

 这样的课堂，只会让学生厌学：整堂课没有任何舒缓人心的音乐来营造轻松自在的课堂氛围；没有任何新奇的活动道具用来吸引学生的注意力；没有适时的休整来让学生精神焕发；没有恰如其分的赞许让学生再接再厉；没有百变多样的教学风格让学生对课堂流连忘返…… 

 那么，在这样的课堂上通常会发生什么呢？当然，学生会在课堂上调皮捣蛋。可能一开始，他们只是简单无聊地在课本上涂写或者同学间相互传纸条。倘若不及时制止，就会越发不可收拾，学生的行为也会变得越来越具有破坏性，他们甚至会在教室里随意走动、互相扔东西、大喊大叫、对老师出言不逊、不听老师的安排、不完成作业、肆无忌惮地玩手机……总之，就是想做什么就做什么。而这一切不当行为发生的根源，就在于学生的需求没有得到满足，这些行为反映出了他们内心的不满和沮丧。

 所以，我们应该铭记，心理需求的满足至关重要。我们每个人的心理必须首先得到满足，因为它是一种原始的、潜意识的渴望，心理需求得到满足对于我们的重要性，就像阳光和水对于植物的重要性一样。如果在教学活动中，老师没能提供一些方法来满足学生的这些需求，那么学生将会自己去寻找让自我满足的方式，而这些方式极有可能是偏离正轨的。换句话说，如果你不给他们乐趣，他们就会自己创造乐趣；如果你不让他们感受到权利，他们会以自己的方式维护自己的权利；如果你没能让他们觉得自己有价值，那他们就会选择离开，并可能成为一些到处惹麻烦的小混混。（说到这里，我想问一问各位老师是否想过，为什么“黑帮”对于年轻人的吸引力如此巨大？）

 “以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列所阐述的那些独特新颖的教学理念和方法，在全球40余个国家经验证后证明，即便面对的是淘气、厌学的学生，依然行得通。在过去的10余年间，这些教学理念和方法被证实，在提高学习效率、改善学习成绩、培养互信情谊以及创造积极的课堂学习氛围方面卓有成效。

 “以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列将帮助教师：

提高教学设计；

升级班级管理；

保持学习热情；

追求职业荣誉；

得到学生尊重；

……

关于本书

 本书包含很多好、实用的方法，引导教师在短的时间内，做到与难以沟通的学生建立积极的关系，成为他们尊敬和重视的老师。当你在课堂上实施这些想法时，你会看到学生对待你的方式有了快速的改善和进步。与学生建立积极的关系，营造一个温馨的课堂，无疑是有效的课堂管理策略和教学工具。你会发现，只有两件事你需要集中精力去做，即与学生建立起有意义的对话（即使他们通常不想跟你说话），以及让捣蛋的学生围在你身边（就像魔法一样！）——让学生信任和尊重你（速度之快令人咂舌！）。一旦教师学习了以学生需求为中心的积极师生关系思维，你的课堂、教学和学生将会被改变。

 如你需要查询更多拓展资源，请访问网址：www.needsfocusedteaching.com.

 现在，开启你的轻松教学之旅吧！

 《建立以学习共同体为导向的师生关系》是英国知名的“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列之一。经过全球40多个国家10多年的教学验证，深受教师喜爱和追捧，并得到全球教育界的高度重视和关注。

 积极的师生关系是一切管理策略的基石。在课堂上，有三件事是教师*需要集中精力去做的——如何与学生建立起有意义的对话，如何快速赢得学生的信任和尊重，你的指令和任务如何得到快速执行和完成。《建立以学习共同体为导向的师生关系》用生动、实用的方法，提供给教师在更短的时间内，做到与难以触及的学生建立积极的关系，翻转课堂为倾听、对话、合作学习，成为他们尊敬和重视的老师。而一旦教师掌握并*终形成了积极的师生关系思维模式，你的课堂、教学和学生将会被彻底改变。

积极师生关系的两个核心因素；

六种发现学生兴趣所在的方法；

如何在学生拒绝交流时开启对话；

快速记住学生名字的五个窍门；

容易忽略的三种有效表扬策略；

在班级里创造团队合作的机会；

委托管理任务；

“敞开心扉”活动。

……

 罗博·普莱文 英国课堂管理领域权威专家。其微课教学视频在Youtube及网站上点击量超200万，在课堂管理和课堂教学类排名前列，影响全球千万教师。他开设的教学法、行为管理、学习动机和正面管教课程，备受中小学校欢迎和使用，被英国教育局、美国、加拿大和新加坡教育界盛赞。著有畅销书《15秒课堂管理法》《让学生快速融入课堂的88个趣味游戏》《快速处理学生行为问题的52个方法》《提升学生小组合作学习的56个策略》等。

我们很高兴能够让罗博与我们合作，从一开始他的方法就吸引了整个团队，并且他们始终沉迷其中，我们将邀请罗博回到每一个可能的场合给老师进行培训。罗博·普莱文先生，在整个活动期间彻底探讨并解决了教室行为管理方面的问题。此外教学工作的展开，在某些学校遇到了极大的挑战，罗博·普莱文先生也出神入化地解决了他们的担忧。我们将会抓住任何机会，在任何场合下，力邀罗博·普莱文老师与我们的参会者和学员共同工作。

——谢菲尔德哈勒姆大学“教育优先”区域总监　特里·哈德森

罗博已经在赫尔大学的中学PGCE上完成他的以学生需求为中心的教学管理课程三年了，每年我的学员不仅能从他的课程里得到灵感，还学会如何更有效地管理学习环境。罗博的课程是建立在良好关系的基础上的，受训者可以效仿罗博。课程非常有趣，结构良好。罗博经验丰富，优秀的老师都认可他的方法。

——赫尔大学中学ITE项目主任　安妮·博尔博士

今年是我教学的第30个年头!您可能会说，经过了30年的教学，我不必再看您那些很棒的视频资料、不必阅读您的博客、也不必再浏览您的网站了，但是，我很庆幸我没那么做，我整整一个下午都沉浸在您的书本之中，愉悦地听完了、看完了、也读完了您书中所有的宝贵信息，真是获益匪浅！从现在起，罗博先生，我将会成为您*忠实的粉丝之一!

——美国教师　凯丽·特克

幸亏我及时参加了罗博·普莱文的研讨讲习班，才没有放弃我的教学生涯。这种研讨讲习班是强制性的——每个人在教学中都应该参加一个“以学生需求为中心”的研讨讲习班，并能有幸遇到一位心地善良的人，帮助你看到你在学生当中的价值，特别是面对*难搞的学生时，你能发挥更大的作用。

——美国教师　希瑟·比姆斯

今天对我来说真是美妙的一天，我接触到了很多极富见识、平易近人、且非常有趣的知识。我经历的任何一门课都比不上罗布先生的课，罗博先生的课是那样令人赏心悦目，获益匪浅。我印象太深刻了，所以我极力推荐学校邀请罗博先生，希望他能来校，给我们所有人举办一场研讨会。这样我们便都能从他渊博的知识、丰富的经验和幽默中获益良多。

——讲习研讨会参与者　理查德·劳森埃利斯

罗博先生，我在课堂上使用了大量您提到的教学技巧，被学生们评*好的代课示范老师。多亏了你，多亏了你的建议，我才让来自30多所学校的学生真正融入到课堂，而不是在课堂上互相扔铅笔玩儿。

——美国教师　莱斯利·缪勒

非常感谢您！！我在教学中采用了您书中的教学方法，这让我和学生们度过了美好的课堂时光。作为一位新晋教师，这本书让我变得更优秀更自信，简直是无价之宝。

——美国教师　杰斯

我已经见证了奇迹的发生，除了奇迹我找不到其他合适的词语来形容了；我的学生的态度和行为都有了极大的改善；他们对自己的教育经历变得非常感兴趣；我还能多求什么呢？这个电子网站成了我的教学圣经！我是他虔诚的信徒！爱你们。

——英国教师　道恩

非常感谢罗博你为这个职业所做的一切，你的教学策略真的创造了一个又一个的奇迹，我从来没有试过您提到的“铅笔”游戏，但是我保证下次会认真试试。老实讲，我把您的作品推荐给了很多我熟知的年轻老师，因为他们在教学活动中有时会遭到挫败而闷闷不乐，所以他们很需要您的帮助！再次真诚的感谢您，预祝您再创佳作！

——英国教师　玛丽

真是收获满满的一天啊！特别是您有关“积极强化”和“关系重要性”的讲授，真是让我难以忘怀。我想让您知道，你改变了我40个学生的人生轨迹。真诚地感谢您！

——新加坡教师　乔安妮

作为一名PGCE的学生，很荣幸能够有此机会，获得这么多投我所好、易得易行的信息资源。罗博·普莱文老师提供了一系列非常实用的、发人深思的宝贵资源，这些资源在对课堂行为的管理，发挥着巨大作用。书中所提到的所有策略，都能很容易地在课堂上展开。即使你从未经历过“地狱”般的课堂，熟读本书，你也会开卷有益。

——美国教师　史蒂夫·爱德华

罗博先生，非常感谢你分享的教学经验，也很感谢你提供的这些简单却有效的方法。我所在的班级，学生经常产生让我很沮丧难过的行为。（或者实际上是我自己没能好好控制班级。）在那段日子，我不知如何是好，感觉任何东西都于事无补。但是多亏了您的帮助，让我学会了如何更好地控制课堂。

——教师　娜塔莎·格瑞德索娃

教师运用罗博的教学策略不失为一件有益之事，见到其神奇的教学效果则使人愈发受到启发。感谢您让我工作更加容易，同时也使过去的教学经历得到验证。

——美国教师培训项目负责人　谢丽尔·E. 乐丰

为了支持北爱尔兰的教师培训，我们特意开展了“以学生需求为中心的行为管理研讨会”，研讨会进展顺利，并且被广泛接受，老师之间也相互分享了会中提到的教学思想、策略以及日常教学活动，着实大大地改善了课堂，从对学校的理性考察以及老师给出的反馈，都证明该会议提供的方法行之有效。

——阿尔斯特大学教育学院PGCE课程领导　西莉亚·欧哈

前言 “以学生需求为中心”的教学法

 《建立以学习共同体为导向的师生关系》备受全球200万教师推崇的《15秒课堂管理法》作者新作。是英国“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列之一。 

 交流策略，沟通技巧，心理活动指导等，快速建立良好师生关系，让师生对话每1次都积极、互动、有意义，深化课堂转型。

 每个方法和技巧被40多个国家经过10多年的实践验证，在学生拒绝交流时开启对话，赢得学生信任和尊重的敞开心扉时刻，及时抓住管理调皮难教学生的有效时机的策略。

 作者为课堂管理领域专家，其教学视频Youtube点击量超200万的课堂管理/教学法，备受全球各国教师追捧。