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中美课堂"问题行为学生"比较研究

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北京东城
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作者杨清 著

出版社知识产权出版社

ISBN9787513043878

出版时间2016-08

装帧平装

开本16开

定价48元

货号1201393306

上书时间2024-09-01

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品相描述：全新
商品描述
作者简介
杨清，女，1980年出生，湖北枝江人。1998年至2009年在北京师范大学教育学院学习，2009年获教育学博士学位。2007年9月至2009年5月，在美国伊利诺伊大学香槟分校做访问学者，接受联合培养。2009年至2011年在中央教育科学研究所做博士后。2011年入中国教育科学研究院工作。曾在《教育研究》《教育理论与实践》《教育发展研究》等发表二十多篇文章。2010年《小学生语文阅读能力评价研究》获中国博士后科学基金资助，多次参与国家哲社重大课题、北京市重点课题研究。

目录
一、研究缘起
(一)课堂教学是实现学生社会化的重要途径
(二)学生社会化基本条件的变化带来冲击
(三)课堂教学实践中学生社会化问题凸显
(四)中美课堂中“问题行为学生”比较研究的可行性
(五)社会科学范式之争提出的挑战

二、研究设计
(一)核心概念
(二)研究目的
(三)研究内容
(四)研究方法
第一章课堂教学实现学生社会化的历史审视

一、课堂教学实现学生社会化的历史脉络
(一)16世纪至19世纪末：强调“教化”的课堂教学
(二)19世纪末至20世纪80年代：强调“内化”的课堂教学
(三)20世纪80年代以来：关注“教化—内化—生成”的课堂教学

二、课堂教学实现学生社会化的理论考察
(一)功能主义视角下的相关研究
(二)冲突论视角下的相关研究
(三)互动论视角下的相关研究
第二章中国课堂中的“问题行为学生”

一、研究方法与过程
(一)研究方法的选择
(二)研究过程

二、研究结论
(一)中国课堂中“问题行为学生”的具体表现与分类
(二)中国课堂中“问题行为学生”的基本特点
(三)中国教师对课堂中“问题行为学生”的应对方式与处理程序
第三章美国课堂中的“问题行为学生”

一、研究方法与过程
(一)研究方法的调整
(二)研究过程

二、研究结论
(一)美国教师对中国课堂中“问题行为学生”的基本看法
(二)美国课堂中“问题行为学生”的具体表现与基本特点
(三)美国教师对课堂中“问题行为学生”的应对方式和处理程序
第四章中美课堂中“问题行为学生”的共性分析

一、中美课堂中“问题行为学生”的共性

二、课堂教学实现学生社会化困境：中美面临的共同问题
(一)学校教育扩张背景下课堂教学实现学生社会化所面临的变化
(二)课堂教学实现学生社会化过程中面临的两大困境
(三)课堂教学实现学生社会化的困境实质
第五章中美课堂中“问题行为学生”的差异分析

一、中美课堂中“问题行为学生”的差异
(一)中美课堂中“问题行为学生”的差异表现
(二)中美课堂中“问题行为学生”的差异实质

二、中美课堂中“问题行为学生”存在差异的文化分析
(一)伦理型群体取向：中国传统文化视阈下的社会化模式
(二)契约型个体取向：美国文化视阈下的社会化模式

三、中国传统文化视阈下社会化模式面临的冲击
(一)纵向传递——中国传统文化遭遇市场经济的冲击
(二)横向传播——中国传统文化遭遇西方文化的挑战
第六章走出课堂教学实现学生社会化的困境

一、边界封锁：课堂教学实现学生社会化困境的具体原因

二、边界开放：走出课堂教学实现学生社会化困境的可能出路
(一)课堂教学知识边界的开放
(二)课堂教学社会边界的开放

三、有限度地开放边界：建立促进学生社会化的课堂教学
(一)拓展教学内容：关注学生的现实生活
(二)改变学生参与方式：从接受式参与到互动式参与
(三)重塑教师权威：从制度权威到个人权威
参考文献

内容摘要
课堂中“问题行为学生”作为社会建构的结果，是在课堂教学中被教师认为违反一定社会化标准的学生。本书通过比较研究发现，中美课堂“问题行为学生”的不同之处体现了中国“伦理型群体取向”与美国“契约型个体取向”的社会化模式差异，但两者的共同之处反映了当前课堂教学在实现学生社会化过程中面临的两大难题：课堂教学如何适应家庭、社区、网络媒体等其他社会化方式的变化，如何关注学生的“个性化”。当我国传统社会化模式遭遇多元文化冲击时，课堂教学要更好地促进学生社会化，就要有限度的开放知识边界和社会边界，关注学生现实生活，改变学生课堂参与方式，重塑教师。

精彩内容
中国正在经历由制造业大国向创新型国家、由人力资源大国向人力资源强国发展的重要转型。经济全球化的推进、信息技术的飞速发展，多元文化价值的碰撞，伦理道德问题和文化生态危机的凸显，使得青少年学生面临的社会环境日益复杂。与此同时，青少年学生思想意识更加自主活跃，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。课堂教学作为学校组织教育活动的主要形式和学生系统学习法定文化的基本场所，是实现学生社会化的重要途径。当青少年学生社会化的内外环境发生剧烈变化时，课堂教学也必然面临各种挑战。那么，课堂教学究竟面临什么样的问题、如何才能更好地实现青少年学生社会化？这成为教育研究关注的一个重要问题。
杨清博士撰著的《中美课堂“问题行为学生”比较研究:兼论课堂教学实现学生社会化的困境与出路》一书，以中美学校课堂中“问题行为学生”的比较研究为切入点，分析了当前课堂教学在实现学生社会化过程中面临的问题，并探讨了可能的对策建议。我读后，认为本书有诸多创新之处。
第一，从社会学视角对课堂中“问题行为学生”提出了全新理解。该书指出，课堂中“问题行为学生”不是一个客观存在的事实，而是在课堂教学过程中被教师贴上了标签、违反一定社会化标准的学生，是社会建构的结果。本书从社会学视角对越轨学生研究进行了系统的梳理和评述。这有助于我们更好的理解课堂中“问题行为学生”，破除可能存在的刻板印象，也使得中美比较研究成为可能。
第二，对中美教师眼里课堂中“问题行为学生”进行比较研究。该书通过案例分析、教师访谈等，对中美教师眼里课堂中“问题行为学生”的具体表现、基本特点和教师的应对策略进行了系统比较和分析。相关结论诸如中国课堂中“问题行为学生”的基本特点是没有真正参与到课堂教学之中，而美国课堂中“问题行为学生”的基本特点是学生个人行为妨碍了课堂上其他大部分学生的学习或者教师教学等，具有一定的原创性和创新性。
第三，从特定的视角对课堂教学实现学生社会化的困境进行分析。该书指出，中美课堂中“问题行为学生”所存在的共性特点，在一定程度上体现了课堂教学发展的内在规律，进而分析了课堂教学在实现学生社会化中的两大困境。一是在我国多元文化和多种价值观并存的复杂文化生态环境下,学校课堂教学如何实现学生的社会化；二是在学生发展水平差异明显存在的班级教学中如何实现学生的社会化。本书作者认为，中美课堂中“问题行为学生”的差异体现了中美不同文化背景下各自的社会化模式，中国传统文化影响下的社会化模式是伦理型群体取向模式，以“仁”为社会化基础，以“圣贤”为社会化目标，而美国文化影响下的社会化模式是契约型个体取向的。这些看法，为同类研究将提供重要启示。
第四，探索了课堂教学实现学生社会化的基本出路。该书以“边界”为核心词，提出课堂教学的知识边界和社会边界的适度开放是课堂教学走出困境的可能出路。研究者认为，实践与活动，是学生生存发展的基本实现方式，倡导回归生活，超越生活。不仅要关注学生的现实生活，更要关注学生参与实践活动的交往性和文化群体性，只有依靠群体性的社会实践活动，在活动中通过互动式参与，才能有效提升学生社会化程度。而整个问题的关键在于，个人主体的建构必须保持社会化与个性化的必要张力，如何在社会化过程中实现个性化发展，给学生更多的自主选择空间，真正实现学生的个性化发展。论者在此基础上对教学内容拓展、学生参与方式转变和教师权威重塑等具体策略进行了探讨。
该书既有一个个鲜活生动的案例，又有理论深度的思考和分析，为教师和研究者提供了一个反思课堂教学的新视角和新思路，体现了本书的理论价值与实践价值。
今天的课堂教学面临着前所未有的冲击和挑战，如何更好地实现学生社会化是教育实践者和研究者永远值得探索的问题。我期待该书能够引起更多地研究者和实践者关注和讨论这一问题，进而推动课堂教学质量的提高、促进学生真实全面的发展。
是为序。
裴娣娜
2016年7月22日

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