翻转课堂与混合式教学
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作者(美)乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann),(美)亚伦·萨姆斯(Aaron Sams) 著;韩成财 译
出版社中国青年出版社
ISBN9787515349022
出版时间2018-01
装帧平装
开本16开
定价29.8元
货号1201630614
上书时间2024-08-29
商品详情
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作者简介
乔纳森·伯格曼，数学和科学很好教学总统奖(该奖项是美国数学和科学教学领域杰出表现的优选认证)得主，翻转课堂先驱，翻转学习创始人，有着25年之久的高中教学经验。他与亚伦·萨姆斯对翻转课堂长达十余年的实践引起了全世界的关注，二人合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》在优选掀起了“翻转课堂”的变革热潮，经过数年的实践，二人再次合作，提出了比翻转课堂更有效的“翻转学习”理念。
亚伦·萨姆斯，获得数学和科学很好教学总统奖，翻转课堂先驱，翻转学习创始人，参与制定了科罗拉多州科学学术标准。
目录
前言 如何引导学生爱上学习
第1章 让学生按自己的节奏主动学习
翻转课堂为教师提供切实可行的教学策略
高效利用你和学生面对面的课堂时间
超越翻转课堂
第2章 如何实践翻转课堂和混合式教学
翻转你的思维方式
巧用科技的力量
谁来制作视频
视频制作工具
上传视频
让视频具有交互性
让学生轻松获取翻转视频
挑选适合自己的技术工具
巧妙挤出时间
进行有效培训
第3章 翻转课堂如何改变教学
翻转一个单元：将教学安排的井然有序
翻转一周：灵活安排学生的学习任务
翻转一天：使用简单的翻转视频和有趣的课堂活动
在学生积极参与课堂与独立学习之间找到平衡点
如何辨别最需要帮助的学生
第4章 如何利用交互式资源进行翻转
虚拟教具
交互式模拟
让学生创造内容
第5章 如何选择与使用学习资料
分配合适的阅读课本和翻转视频
拓展学生阅读的深度和广度
混合式教学：让学生自主选择学习方式
第6章 反思翻转课堂
合理分配课堂时间
个性化教学
指导练习和独立练习
小组辅导
差异化教学
学生相互指导
课堂时间的翻转
同伴教学法
有组织的讨论
第7章 翻转课堂里的通达学习
让学生做好充分准备
通达翻转课堂里的混合式教学
跳进通达翻转模式门
第8章 探究型教学与翻转学习
探究型教学门
视频故事提问法门
让学生自己制作视频门
第9章 项目式学习
终结性评估
翻转学习的强大力量
结语 教师要成为学习的引导者和促进者
内容摘要
继优选畅销书《翻转课堂与慕课教学》和《翻转学习》后，被誉为翻转课堂先驱的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯拜访了众多采用翻转课堂的教师与学校，在《翻转课堂与混合式教学》一书中，他们分享了许多前沿的教学经验与宝贵的教育心得。
众所周知，翻转课堂已经成为教育变革的成功模式，而基于翻转课堂的混合式教学也将为教育带来翻天覆地的变化，两位作者用自己的亲身经历为教师们如何应对教育变革提供了很优质的拿来即用的解决方案。
本书概括了教师在进行翻转课堂与混合式教学时可能会遇到的问题以及需要注意的事项，为教师如何更好地教学提供了有效且很实用的方法与策略。
《翻转课堂与混合式教学》将有助于教学模式创新，加强对学生的个性化教学，真正提高教学质量和学生成绩。
精彩内容
如何引导学生爱上学习在这一学年，我们仍然按照传统方式授课，我们使用极具吸引力的讲课风格，运用大量的直接指令。我们定期开会，回顾很好实践，并且思考如何将技术手段融入课堂。我们自发地召开这些会议，它们证明了我们的合作很好顺利，而且我们也意识到了“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。伍德兰公园高中规模较小，我们在教学过程中遇到了一个难题：大量学生因为参加学校间活动而缺课。伍德兰公园位于科泉市以北约20.5英里，通往伍德兰公园的道路盘山蜿蜒，所以前往其他学校参加活动会很好耗时（到达最近的同等规模学校也要45分钟）。往返参加学校与学校之间的活动经常会使学生耽误一些课程，这其中就包括那些很难掌握、容易落下的科目，比如化学。2007年春季，亚伦发现了一款计算机程序，可以审阅已录制的Power Point讲座，包括用数字“墨水”在屏幕上和音频文件上写字的功能。那时我们正准备尝试亲自制作视频，首先，我们用这个屏幕录制软件录制了现场授课。伍德兰公园学区主管课程和教学的副主任注意到了我们的做法，她参观了我们的课堂并与我们进行了交流。她的女儿正在念大学，教她女儿的一位教授就把讲课录制成音频文件。她告诉我们她的女儿很好喜欢这种模式，因为“她再也不必去上课了”。那个星期之后的一天中午，我们探讨了互动的问题，我们自问：“如果学生不来上课就能获得所有教学内容，那么课堂时间的价值是什么？”然后我们又问：“学生究竟需要一位现实的、站在面前的老师做什么？” 在那次会议上，亚伦问乔纳森：“我们不在课堂上讲课， 而是把所有课程都提前录制下来，你觉得怎么样？这样学生在课堂上就可以做原来在家做的事情。”乔纳森说：“好，我们就这么做！”这次交流后，我们再也没有把直接教学作为一个面向全班学生的惟一的课堂教学工具。在此期间，我们与很多老师在线交流经验。我们已经使用AP化学Listserv好多年，通过它与全世界很多AP化学老师建立联系并相互学习。随着翻转课堂概念的发展，这个群成了我们的共鸣板。尝试着把视频作为教学工具的老师不断涌现，并逐渐形成了一个非正式的专业网络。翻转课堂不是凭空而降，它也不仅仅在伍德兰公园高中的313和314房间得到发展。现在，在全世界各地有许多实施翻转课堂的教师聚集的实践社区。虽然我们是翻转课堂的“先驱者”，但如果没有这些广大老师的参与，这个概念不会得到今天的发展。最终，通过与北科罗拉多大学的杰里？欧文麦尔合作，我们为对翻转课堂感兴趣的教育工作者创建了一个在线社区，即翻转学习网络（flipped classroom.org），该社区会员近年来发展迅速，现在已经超过2.5万人。翻转课堂概念其实很好简单：学生在来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件完成直接教学。这种时间转换使老师能够将课堂时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需的个性化教学。简而言之，翻转课堂是学生在课外完成直接教学，而将课堂时间战略性地用于集体或个性化活动。不久之后，我们找到了一种可以改变课堂的方式，而这种改变是我们一直梦寐以求的。我们从一个翻转了课堂的教师的故事开始吧，看看课堂教学在这个故事中是如何被改变的。★ 精彩文摘———————————————————————————翻转你的思维方式 作为一名教师，翻转你的思维方式也许是你需要克服的最重要的障碍。为什么这是一个巨大的障碍呢？可能是因为我们中的很多教师习惯了“在学校里完成教学工作”这样的工作方式，多年以来他们一直在使用这种方式，翻转模式的改变对他们来说的确很难！ 乔恩是一名一线教师，他在教学岗位上辛勤坚守了19年， 他接近明白如何将“在学校完成教学工作”这样的工作方式发挥到很好。事实上，假如你告诉他这一天的教学主题，他很快就能抓住主题的关键点。他很有可能不用参考任何备课教案， 只是简单地依据自己的教学经验，就能轻松地开始今天的教学。当我们决定将视频作为直接教导学生的主要教学手段时，乔恩是很好犹豫的，他不想放弃讲课时间。他是一个很好的讲课教师（至少他认为自己擅长讲课），他喜欢成为学生们关注的中心， 并且很享受在课堂上吸引所有学生的注意力。他的课堂总是安排得井井有条，他喜欢课堂上的一切都在他的掌控之中。因此， 当他翻转他的课堂时，必须放弃对学生学习的控制权。这做起来很不容易，但这的确是他职业生涯中做过的最有价值的事情。任何一个在20世纪90年代前出生的人，都是在一个信息匮乏的世界中成长起来的，我们不得不通过卡片目录、图书等工具来获得信息，信息总是局限在教师宿舍、教科书、图书馆以及教师自己手中。而今天，学生通过口袋中自己最喜欢的、简单的科技设备，几乎就能轻松地获取任何信息。看到这样的改变，我们必须反思我们是如何教导学生的。想想你最近教给学生的任何一个知识点，比如，分数相加、二次方程或者解决一个微分方程。在YouTube上快速搜索一下， 马上就能找到很多实用的视频来解释这些概念。因此，更为重要的问题是：当学生接触的信息过量时，作为教师，我们该如何教学？如何辨别最需要帮助的学生 翻转课堂教师所面临的一个优选的困难就是如何选择需要帮助的学生、何时去帮助他们，因为教师总是在教室里不停地走动以更好地帮助学生，于是最常发生的状况就是，需求最多的学生总是得到最多的帮助和关注。众所皆知，需求最多的学生往往不是最需要帮助的学生。在翻转课堂里，我们需要辨别哪些学生需要更多的帮助，哪些学生准备好了迎接下一个挑战， 哪些学生学习了错误的知识需要给予纠正。没有简单的方法可以确定哪些学生需要更多的帮助，因为每一天甚至每时每刻的情况都在不断发生变化，坦白地讲，这就是教学艺术的一部分。课堂的节奏是最难把握的，但是我们必须用心管理好课堂。当学生需要帮助时，我们总是让学生主动来找我们，但这会导致太多的学生排队等待，也将影响学生来找我们的意愿。有一个策略可以帮助你辨别哪些是需要帮助的学生，那就是使用一个可以看得见的暗示。卡拉？约翰逊是得克萨斯州的一名解剖学教师，她在每张桌子上放一套三种颜色的塑料杯子，以创造一个快速可见的视觉因素来辨别需要帮助的学生。绿色的杯子暗示学生状态很好，不需要帮助；黄色的杯子暗示这张桌子上的学生团体有一个问题，但是不需要马上解答；红色的杯子暗示这张桌子上的学生已经陷入僵局，急切地需要帮助。使用像杯子这样的系统，可以帮助学生不动声色地暗示教师自己需要帮助的程度，它也给教师一种有效的途径去接近急需帮助的学生个人和团体。项目式学习很多教师认为他们正在实行项目式学习，因为他们在让学生做项目，但实际上，项目式学习比做项目本身要深入得多。布克教育机构称，项目式学习是一种教学方法，它能够让学生通过长期努力调查和应对复杂的问题、困难和挑战以获得知识和技能。布克教育机构研究项目式学习已经很多年了，他们的研究表明，项目式学习是一种在没有使用直接指令的情况下教授学生学习标准和内容的高效方式。很多施行翻转学习的教师发现， 他们获得的额外时间允许他们在保持规律性地讲解学生所需内容的同时灵活探索项目式学习。尤其是科学教师，他们对项目式学习感到很好兴奋，因为有很好多的科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）和数学（mathematics）项目（英文简称：STEM）可以为学生所用。即使教师没有教授一门以知识内容为主的学科，他们并不需要大量地讲解知识内容，翻转视频也能够用于以项目为导向的课程，比如利用机器与工程学去讲解背景信息和关键技术。当学生做好了学习的准备，教师可以利用基于项目学习法为他们提供入门指导。因为学生自身带着各种各样的技能和背景， 所以翻转视频可以作为一种差异化教学方式来满足学生独立学习的需求。机器与工程学教师艾琳？霍普金斯运行了一整个基于项目的班级，她的学生正在为设计、测试、修理机器做准备。然而， 她发现她的一些学生学习节奏接近不同步，尤其是在使用绘图软件方面。她的有些学生能熟练操作软件，有些学生则从来没有使用过绘图软件；有些学生能很快获得技能，有些学生则需要很长时间才能获得技能。为了更好地教授每一位学生，她使用了教学视频而不是在整堂课上全程教授该软件的操作方法， 这就允许学生用自己的节奏进行学习，也允许学生结合自己现有的技能水平使用绘图软件。在上课期间给所有学生观看内容，很多人也许会犹豫是否将其称为翻转学习。不管怎么样，“翻转”这个词经常用来描述为完成课堂工作而使用的差异化教学方法。翻转学习的效力远远超过在家里观看视频，它的强大力量存在于将个性化的学习方法传递给独具个性的学习者。
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